2025年3月4日，虹口区人才梯队高中语文（杨迅）研修基地本学期第一次活动在复旦大学附属复兴中学1801会议室举行。本次活动由应敏佳老师主持，詹添老师进行教学设计案例汇报，杨迅老师总结，特邀华东师范大学中文系教授王意如老师作专题指导，研修团队教师全体参与。
跨学科教学与传统的分科教学有所不同，它旨在融合学科知识，打破学科界限进行教学以促进学生德智体美劳全面发展，实现立德树人这一根本任务。作为母语教育的语文学科，既是文化传承的载体，又是思维发展的基石，其教学模式的创新直接影响着学生综合能力的塑造。随着“双新”课改的持续推进，语文跨学科教学已从理念探索迈向实践深耕的关键阶段。这对促进学生打通课堂知识与现实应用之间的壁垒，拓展其文化认知的深广度有着重要意义。但是跨学科教学在发展过程中仍出现了不少误区和困境，所以形成对跨学科教学的正确认知与持续推进跨学教学策略探究在当下有着紧迫性与必要性。
一、实践探索，牛刀小试
首先，复旦大学附属复兴高级中学詹添老师以选择性必修（中册）第三单元“史论经典研习”为案例，通过两个版本的设计与优化，展现了他对语文跨学科教学的设计逻辑与实践路径的不断深化的过程。主要教学环节从梳理史论观点及论证逻辑——辨析文本中史实偏差与逻辑漏洞——还原逻辑漏洞背后的真实意图这三层结构升级为梳理史论观点——赏析语言形式——史论评价的递进路径。通过解析《过秦论》的叙事策略与情感表达，揭示史论“文以载道”的本质，进而引导学生深化对历史论述“主观性与功能性”的辩证认知。这一优化不仅强化了学科本位的语言实践，更通过结构化任务链的设计，推动跨学科思维从“知识关联”向“方法论迁移”进阶，并彰显了“学评一体”的素养导向理念。詹老师的教学案例在精进的过程中，能找准学科立足点，通过史论研习搭建跨学科桥梁，既深化学生对传统文化的理解，又锤炼其逻辑思辨与学术表达能力，为语文课程的实践性转型提供范式参考。
二、理论指引，高屋建瓴
王意如老师从依据课标教学、重视文献梳理、厘清核心概念以及注重单元意识几个方面对詹添老师的探索精神与实践成果表示了高度肯定。接着，王教授围绕新课标背景下的跨学科教学设计与实践进行深度阐发与指导。首先，她从《义务教育语文课程标准》和《统编高中语文课程标准》的修订谈起，两个课标交替修订，互为导向，强调了跨学科教学在高中语文教学中的重要意义。王教授基于詹老师的案例优化过程强调，跨学科教学需立足学科本质，并辨析了“多学科联合”与“跨学科”的差异，强调后者需以学科意识为根基、学生为中心、任务为载体，借助跨学科工具实现知识的整合性运用，最后指向问题解决，而非简单的内容拼凑。这为成员们厘清了跨学科教学的概念，为后续的教学实践提供了清晰的指导。最后，王教授借詹老师的课例，示范了如何通过“历史现场—写作现场—语文课堂”的闭环设计，引导学生对比史实与文本建构的逻辑张力，探究贾谊铺陈笔法背后的论证意图，最终回归单元主题。王教授总结，跨学科教学的本质在于打破学科壁垒，通过综合性思维训练提升学生解决复杂问题的能力，其价值不仅指向知识重构，更在于培养适应未来社会的复合型人才。王教授的高屋建瓴的理论指导与生动切实的案例分析为一线教师提供了理论框架与实践路径的双重启示。
三、交流互动，解惑答疑
在互动交流环节，王教授与詹老师的发言引发了与会教师的热烈讨论。老师们纷纷分享自己的跨学科教学探索实践以及遇到的困惑，诸如平衡学科本位与跨学科整合的权重问题，跨学科教学的触发点与适用范围问题以及选择性必修下第四单元跨学科教学中课堂生成路径。王教授高度肯定了成员们敢于钻研积极探索的精神以及目前取得的成果，并一一为成员们答疑解惑。成员们或颔首记录，或追问细节，研讨氛围持续升温，直至活动结束仍有多位教师围聚探讨，充分展现了跨学科教学探索的实践活力与学术向心力。
最后，基地主持人杨迅老师对本次活动做总结，她肯定了詹添老师案例的详实，詹老师对于跨学科教学的思考给予一线教师有着切实的启发，也代表了青年教师敢于挑战的卓越精神。她指出，王意如教授能够立足新课标，从理论高度厘清了“多学科联合”与“跨学科”的本质差异，强调跨学科教学需以学科意识为根基、任务为载体，指向真实问题的解决，并针对一线教师的困惑提出实操策略，为教学实践提供了清晰路径。对王意如教授为团队成员的传经送宝，杨老师表达了诚挚的感谢。
本次研修活动兼具理论深度与实践温度，既深化了教师对新课标的理解，也为跨学科教学落地提供了方法论支撑。未来，基地将继续以课标为引领，以案例为抓手，推动语文教学从知识传授向素养培育的纵深发展，助力培养适应未来社会的复合型人才。
成员体会
周颖：
当前新课标背景下语文教学出现的一些概念，难免会让一线老师产生很多困惑不解。虽然在教学过程中也做出过许多很多积极的尝试和探索，但是还是难免有一些片面的认识和追求。王意如教授结合真实的课例，对于什么是真正的“跨学科教学”展开了层层剖析。从对于课标中相关概念表达的字斟句酌，依标定教，到对概念核心的条分缕析继而对如何据此对于课堂教学实践做出调整和完善给出了具体的策略。王意如教授既有理论高度又联系实际，她对各种形式的课堂呈现前洞若观火，分析鞭辟入里，让人茅塞顿开。我想，只有跨出对“跨学科”错误的、肤浅的认知才能真正落实好语文的跨学科教学。
朱敏：
今天的研讨会既接地气又干货满满，令人受益匪浅。詹老师热情分享了他关于选必中册第三单元的跨学科教学案例，聚焦史论文的教学实践。他通过援引丰富的历史史实，引导学生对课文论证的严密性提出质疑，不仅培养了学生的批判性思维，还提升了他们运用史料佐证观点的能力。这种教学方式既生动又深刻，令人耳目一新。王意如老师的点评则是锦上添花。她不仅对詹老师的案例进行了精辟的分析，还深入剖析了跨学科教学中常见的误区，让我对跨学科教学有了更清晰的认识。特别是她提出的“跨学科学习是以跨学科教学的方式推进语文学习”这一观点，照亮了许多老师在跨学科教学实践中的探索之路。
詹添：
王教授今天的讲座内容解决了我长久以来对于“跨学科”问题的困惑。在进行跨学科融合课程设计的时候，我们应当以学科为本位，将其他学科的知识和能力作为学生解决综合性、复杂性问题的载体与手段。同时，能够让学生经历真实的学习过程。针对我不成熟的课例，王教授提出，需让学生区分史料所在的历史现场以及作家笔下呈现出的历史现场，通过两相比较，引入到对于“史论”文特色的分析中去。在此基础之上，引导学生全面、辩证地评价史学观点。王教授的指导令人茅塞顿开。我也将把这一课例进一步完善，并在这一话题上进行更多深入的思考。
赵瑞萍：
王意如教授的讲座让我对跨学科教学有了全新的理解。跨学科教学并非简单的学科知识拼凑，而是基于学科意识，以任务为载体，引导学生自主探索，解决真实情境中复杂问题的重要学习方式。王教授指出，学校教育分学科是为了便于知识传授，但现实问题往往需要综合运用多学科知识，跨学科学习正是弥补这一割裂的有效途径。例如，在语文课堂上，带领学生“回到历史现场”，既需要史学考证的严谨方法，又要保持文学解读的审美触觉，这种双重思维的交织正是跨学科的魅力所在。此外，在信息时代，教育的重心从知识积累转向问题解决，这就要求教师设计基于真实情境的任务以带动学生探究，这种学习方式不仅可以提升知识运用能力，还可以培养学生的综合思维和自主学习能力。
阮雯：
今天的活动让我对跨学科教学设计有了更清晰的理解和更多思考，活动中，本梯队两位老师分别就部编教材选必中册第三单元和选必下册第四单元进行了基于跨学科教学的思考和设计。王教授细心地给出专业意见，提到依纲教学的重要性，肯定了研究的意义，并预言了未来的高中教育中，对跨学科的要求会越来越多。我们语文老师在研究自身学科的同时，需要有更大的眼界，在学习任务设计中提高跨学科的意识，看到学科教学对学生在真实生活情境中解决问题的意义。
应敏佳：
詹老师以《过秦论》教学实践为例，展现了如何通过史料互证、逻辑推演、情境还原等环节，引导学生既夯实文言功底，又培养批判性思维与历史解释能力，其质疑论证漏洞—追溯历史语境—辩证评价观点的三阶设计，让人深受启发。王教授以新课标为纲，剖析了跨学科教学的核心要义——既要立足语文学科本体，又要打破学科壁垒，这让我意识到“跨学科”并非简单的知识拼贴，而是以问题解决为导向、以学生为中心的深度学习。真正的跨学科教学应以语文学科为根基，锤炼语言文字运用能力；又要借助历史、哲学等学科视角或是工具方法，构建开放的知识网络，以学生为主体，最终落脚于学生核心素养的全面提升。
朱越：
本次团队学习聚焦“跨学科”展开，并结合语文教学进行了理论辨析与实践讨论。王意如教授强调了依标教学的重要性，并通过课标梳理与课程方案解读，帮助我们理清了“跨学科”的概念内涵，强调了跨学科要有学科立足点、以学生为中心和以解决问题为目的。结合老师们提供的课例，我进一步认识到，跨学科教学需要一个重要的触发条件，即有一个语文学习任务需要学生主动利用其他学科的素养去辅助解决问题。在今后的教学实践中，我会有意识的找到一些合适的任务，尝试进行跨学科的教学实践与反思。非常感谢王意如教授的指导！
陈洵安：
倾听了王意如教授对语文跨学科教学设计的解读，豁然开朗。王教授为我们厘清了跨学科教学的概念，她指出，首先要依据课标中对语文跨学科学习的能力要求制定教学目标；其次，跨学科教学必须遵循学科特点；再次，语文跨学科教学应当以任务为载体，以解决语文问题为目的；最后在教学过程中必须强调学生的“跨”，而非任课教师的“跨”，即应当由学生运用非语文知识、方法、思路、素养等来解决语文问题。王教授对选必中册“回到历史现场”的单元教学也提出了建议，指出了运用历史、地理学科的相关学习方法解读文本的思路，拓宽了我的教学视野。
