2026年6月16日下午，虹口区高中语文杨迅研修团队联合成龙研修团队，开展了以“教学成果凝练”为主题的专题研修活动。本次活动特邀上海教育出版社副编审、《语文学习》杂志执行主编、报刊分社社长易英华主编作专题讲座。易主编结合《语文学习》杂志的文章，以编辑的独特视角，从写前准备、投稿、修改稿件、编辑处理稿件等方面为我们全面而细致地解析了学术文章写作与投稿的全过程。本次活动由团队成员复兴青年教师刘颖主持。
一、写前准备：问题意识与研究综述
易主编指出，学术文章动笔前要有问题意识。问题应当来自于教师自身在教学、研讨和学习中发现的问题。同时也要先问问自己：这个问题有没有探讨价值？别人有没有谈过？我还能谈出什么新意？基于此，研究者需要做好研究综述——可以通过浏览中国知网追踪前沿动态，也可以追踪某一位代表性学者的研究脉络，还应关注学术书籍、学术会议以及专业期刊。易主编还特别推荐了两篇必读文献，为老师们提供了学术概览的便捷路径。她强调，综述不是资料的堆砌，而是建立学术对话的前提——只有在充分了解已有研究的基础上，才能找到自己的学术坐标。
二、如何给杂志投稿：从成为读者开始
易主编建议，投稿的第一步不是写，而是读——先成为《语文学习》的忠实读者，深入了解杂志的风格与定位。《语文学习》杂志设有“争鸣”“镜头”“随笔”“听课”“案例”“读书·行走”等多个板块，不同栏目对文章的要求各有侧重。易主编详细介绍了各栏目的内容特点、篇幅要求，提醒老师们投稿前务必研究栏目定位，做到“对版入座”，而非千篇一律地投递。她特别指出，杂志关注的热点不是流行话题，而是具有代表性、真正有价值的问题。
三、修改稿件的关键点：从标题到参考文献的精雕细琢
易主编结合大量正反案例，逐一剖析了论文修改的核心环节。
标题形式可以多样——提炼关键词、主副标题结构、提出问题式、化用诗词式等均可，但好标题的共性在于“观点鲜明、角度独特”。
开头部分要交代写作缘起，入题快，简明扼要不啰唆，而不能写成大纲。
正文部分有四大难点需要反复打磨：澄清概念、具体思维；论据可靠、推理充分；隐含条件的辨认与考察；文风平实、繁简合宜。
参考文献与注释必须规范标注，体现对学术共同体的尊重。
易主编强调，修改不是简单的文字润色，而是对思维深度的持续挖掘。最后，易主编总结了语文教育研究论文的“三有”：一有文献综述；二有概念界定；三有论证成分。
四、编辑如何处理一篇文章：三审流程揭秘
易主编详细介绍了杂志的审稿流程。一篇来稿通常要经过一审、二审、三审三道关口：一审由栏目编辑初步筛选，判断内容、篇幅是否符合栏目要求；二审由执行主编进行学术把关，评估论文的创新性与论证质量；三审由总编辑最终定稿。了解这一流程，有助于老师们理解编辑的判断逻辑，也有助于在写作时有针对性地提升论文质量。
讲座结束后，团队老师们围绕“学位论文与期刊论文的不同”“教学论文如何进行充分论证”等问题与易主编进行了交流，易主编最后指出，文章的价值是多面的，有的重在提出一个真问题，有的重在贡献一种新理论，有的重在呈现一个典型案例，有的重在提供一套可操作的方法。对一线教师来说，教学论文不必面面俱到。
活动最后，由团队主持人杨迅老师作总结发言。杨老师殷切表达了对青年教师的期待。杨老师指出，论文写作与科研训练是青年教师专业成长的核心路径——在写作中学会思考，在研究中获得成长。她勉励大家以此次研修为契机，将教学实践中的真问题转化为学术成果，实现从“经验型教师”向“研究型教师”的跨越。
学员心得体会
郑菲菲：本次教研写作培训让我对论文研究的完整流程有了清晰认知，收获良多。讲座着重强调，教研的起点是问题意识，一线课堂的真实难题就是我们的研究原点。选题要立足自身教学实践，先从日常授课、教研活动里捕捉真实困惑；再研判问题的研究价值，梳理已有研究，挖掘独有的创新角度，最后把教学困惑转化为规范的研究命题，避免空谈理论、脱离课堂。讲座中易老师还分享了研究综述的实用方法，这是开展学术对话的基础，可依托知网检索话题文献、追踪领域核心学者的研究成果，也能翻阅专业期刊、研读学术专著与会议材料，系统梳理学界已有观点，找准自己研究的创新切入点。
讲座中易老师还强调了论文写作的问题意识，强调应提炼真问题，规范完成文献综述，紧扣期刊栏目要求，写出贴合教学、有思辨价值的教研文章。
詹添：今日听易英华老师指导，顿觉“解渴”。她点醒我，论文写作首先要具备问题意识——选题必须源于教学中的真困惑，而非假大空的理论嫁接。一个有价值的问题，往往诞生于课堂中那些“意料之外”的教学瞬间：学生的一个反常回答、一次预设之外的生成、一种屡试不爽却效果欠佳的教法，这些看似寻常的细节，恰恰是学术表达的绝佳起点。易老师告诉我们，好编辑一眼就能看出文章是否有“真问题”，那种先有结论再找例证的做法，永远写不出有生命力的文字。
同时，易老师特别强调了投稿的“栏目适配性”：动笔前务必吃透各期刊专栏的定位与风格，研究栏目常设的话题与用稿偏好，让文章精准“对号入座”。她还提醒我们，与其泛泛而投，不如盯准一两个目标专栏，持续深耕。今后，我会带着问题观察课堂，带着专栏目录反观选题，先问“写给谁看”，再问“怎么写”，让每一篇论文都有清晰的目标。这不仅是写作技巧，更是一种专业自觉——让教学与写作互为滋养，让成长有迹可循。
赵瑞萍：今天有幸聆听《语文学习》执行主编易英华老师的讲座，对教学成果凝练有了更真切的认识。易老师从资深编辑的视角出发，既有高屋建瓴的引领，又有细致入微的指导，让我受益匪浅。
易老师强调，案例来源于教学实际，但不能止步于经验描述，关键要梳理其背后的理论支撑，做到实践与理论相结合。这让我意识到，日常教学中的鲜活素材固然可贵，但只有主动追问“为什么这样做有效”“背后体现了什么理念”，才能将具体的实践凝练为有价值的命题。
其次，易老师从专业编辑的视角分享了稿件修改的关键点：标题要精准、语言要规范，正文中概念界定、论据支撑、隐含前提的辨认、反驳、文风等都需要反复打磨。编辑处理一篇文章时，关注的不仅是学术严谨性，还有可读性和发表价值；同时，易老师也鼓励我们不必执着于写出一篇自认为完美的文章才去投稿——只要文章有真问题、有闪光点，编辑会与作者一起慢慢打磨、反复修改。正如易老师所言，案例类稿子往往需要花较多时间，也会收到较多修改意见，但这恰恰是文章走向成熟的过程。这番话让我放下了“一稿即定”的心理包袱，也让我明白，投稿不是终点，而是与编辑专业对话的起点。
这次讲座让我得以明晰方向、掌握方法，今后我将更自觉地在教学实践中发现问题、提炼命题，将教学实践成果化。
陈朦朦：今天有幸参与杨迅老师学科研修团队组织的专题学习，聆听了《语文学习》易英华老师关于语文教研论文写作与期刊投稿的专题讲座，为身为高中语文教师的我扫清了教研写作的诸多困惑，收获颇丰。
讲座系统讲解了规范教研论文的撰写要求：标题可通过提炼关键词、设置主副标题等方式凸显核心观点；开篇需开门见山，精简冗余铺垫，直击研究主题；正文要厘清专业教学概念，立足真实学情搭建严谨逻辑，做到论据扎实、论述简洁。同时强调，教研研究贵在创新，文章必须拥有属于自己的新发现、新思考，提炼出贴合教学实际、具备指导意义的有价值观点，并通过完整、科学、严谨的论证支撑观点，杜绝空洞空谈与无效赘述。合格的语文教研论文必须具备文献综述、概念界定、完整论证三大核心要素，参考文献、图表标注等也需严格遵循学术规范。
此前，我一直认为，教育论文写作是一项难度极高、极考验教师专业素养的工作，因此在日常教研中，我常常对论文撰写望而却步。通过本次研修学习，我转变了固有认知。我认识到，撰写论文的过程，本质上是教师与自我的理性对话。在整理教学碎片、梳理教学问题、搭建论证逻辑的过程中，能够倒逼自己跳出固化教学经验，理性审视课堂得失、反思教学漏洞，让碎片化的教学思考系统化、深度化。日常课堂中的整本书阅读、高考思辨作文教学、经典文本研读等真实教学实践，都是极具价值的写作素材，教研写作其实根植课堂、源于实践。
此次研修让我明白，教研写作与课堂教学相辅相成、互为赋能。今后，我将以此次学习为契机，主动破除写作畏难心态，尝试把当前对语文教学的思考凝练成论文的形式，潜心打磨教学文字，以研促教、以思提质，在深耕教研的过程中不断精进专业能力，助力学生语文核心素养稳步提升。
朱敏：今天易主编从编辑的视角为我们讲述期刊如何选稿，令我受益匪浅。最受触动的是主编对“读者意识”的强调——投稿不应只是自我表达，更需揣摩期刊定位、栏目风格与读者需求，做到“投其所好”又“言之有物”。主编以大量实例展示了编辑如何初审稿件，让我清晰认识到：标题的新颖度、结构的清晰感、论据的扎实性，论证的严密性，都是决定稿件命运的关键。此外，主编还细致讲解了格式规范等实操细节，这些都是以往投稿中容易被忽视的。这场讲座让我明白，优秀的教学成果不仅要做出来、写出来，更要懂得“送出去”的门道。今后我将更有策略地规划写作与投稿，让实践智慧获得更广阔的学术对话空间。
