根据虹口区历史学科高地的假期研讨计划，7月1日晚，高地学员与北虹高级中学历史教研组、普陀区邹玉峰、陈宇静两个工作室开展联合教研活动，本次教研以《中外历史纲要》下册第16课为例围绕“选材与设问”主题展开，活动由正高级教师邹玉峰主持。
活动伊始，高地学员戴骋浩老师整体说明自己对第16课的教学设计思考。首先，对教学主旨的想法是，从单元立意角度，第16课的定与教材13、21课有极大关联。一定要解释清楚“高涨”：在一个特定的国际秩序背景下。凡-华体系是国际新秩序，但有维持旧有世界的特点。这个两面性都很强烈，这个背景的理解十分重要。在十月革命胜利的大背景下，许多地区民族民主革命的选择有了第二条道。然后思考民族民主的思想、斗争形式、参与阶层就会生动起来。在这样一个稳定与动荡交织，革命运动不断深入的历史进程中，被压迫民族的伟大历史人物基于本国国情，在吸收借鉴人类优秀社会思想基础之上创新理念，继续斗争，在日渐觉醒的人民群众广泛参与下，历史就是这么发生。唯物史观让我得以掐当地观察到民族民主的运动之路。如何认识单元逻辑呢？一战后的亚非拉民族民主运动沉重打击了帝国主义和殖民主义，动摇了世界殖民体系。我愿意强调三个方面：一是国际秩序的建立，第一次世界大战后建立的秩序是人类有意识地打造更加平等的国际秩序，但亚非拉国家仍受到欧美帝国主义国家的控制；一是民族民主思想觉醒，使得亚非拉殖民地半殖民地的民主运动范围更广，形式更多样，参与阶层更丰富；三是人民群众以及重要历史人物的作用。
晋元高级中学邹玉峰老师首先回应了戴老师的设计。第一次世界大战后建立的以凡尔赛—华盛顿体系为代表的帝国主义国际新秩序，在维持旧有世界殖民体系的同时也使得“民族自决”原则得到实践与传播。十月革命的胜利，深刻影响着殖民地半殖民地民族民主运动的面貌。亚非拉殖民地半殖民地民族民主运动向着范围更加广泛、斗争形式更加多样、参与阶层更加丰富的社会革命方向发展。被压迫民族的伟大历史人物基于本国国情，在吸收借鉴人类优秀社会思想基础上，形成各自独特的民族民主思想理论，在日渐觉醒的人民群众的广泛参与下，逐渐探索出一条适合本民族的民族民主运动之路。一战后出现的亚非拉民族民主运动沉重打击了帝国主义和殖民主义，动摇了世界殖民体系，成为冲击帝国主义国际新秩序的重要因素。这是我理解的教学主旨。
高地学员来自复兴高级中学的朱真老师肯定主题和研究方向，但提出是否从高度创新和微观视角两个方面开发这一课。从微观视角有纵横两面：一个是从民族民主运动三大阶段看，本课居于中间，从高考关注度来看，三个阶段都很重要，如何建构历史性逻辑很重要；一个是思想意识模型构建，亚非拉的情况有异有同，复杂万分，民族解放的变化趋势涉及到宗主国和殖民地半殖民地、政治家思想家和社会各界，选材和设问有巨大的空间需要挖掘。
来自复兴高级中学的顾超老师认为，一定要厘清这一课的定位，这一课相对于以往教学来说是比较新的一节课。与两次世界大战，十月革命之间历史因果的理解会决定如何选材和设问。基于单元视角，材料本身会勾连两次世界大战引起的国际秩序变化，亚非拉民族民主运动在多大程度上回应并影响国际秩序，引发新一轮的变动，有没有承上启下的因素，这是难点，甚至还可能跨出单元，从大单元视角贯通世界史的话，选材和设问需要再深入一些。
同济二附中的谢兢老师认为应该关注教学方法，课前、课中、课后整体整合，要注意学生体验与实践，注意跨学科知识和跨学科的方法能力来支持历史教学。
晋元高级中学张宝奇贡献了自己去年发表引发关注的《立意统摄下的选材与设问》一文，指出通过解读课标和教材、关注初高中街接、化用学术界成果等方式，确定教学立意；基 于教学立意进行选材和设问，让学生在 围绕核心问题思考和突破的过程中生成对于历史内涵的认识，进而培育历史学科核心素养。
来自同济一附中的王伦立老师认为，本课是为数不多的初高中教材是同样课名的一课。应当要把握初中与高中讲到什么分寸？初高中都有甘地很多资料，如何处理？除了资料本身，两者在结构的问题上如何把握？这三个问题需要智慧和专业新的研究做支撑。
晋元高级中学的正高级教师陈宇静老师提出了研究这一课的三步骤，第一步，如何把教材里面的东西怎么挖深挖足？第二步，往外拓展开去，我们还有可能选取怎样的材料，提出怎样的问题？第三步，我们以怎样的核心主旨去收拢聚焦？这三步的处理直接决定我们的主题能探究到什么高度。
特级教师，正高级教师，学科高地理事长付文治老师提出了几个视角。一个是当前这一课的前沿实践经验和成果需要梳理和正视。一个是选叙述性还是观点性材料的取舍。一个是细节和具体的人的要纳入教学。辽阔的天空，人流络绎的全球化中，地平线却是倾斜的，面对民族独立和工业化民主化的淬炼，需要看到是怎样的历史之火促动社会前行。真正的特色应该是在这里。在全球化的历史浪潮之中，很多力量在很多历史时刻恰如浮萍，很多时刻并不能把握命运之舟的航向，所碰到的很多东西甚至是致命的毒汁，需要呈现两次大战之间的历史复杂性，让学生真正获得成长的力量和能力。自由与民主，民族国家与大同世界、内忧与外患、主权独立与无政府主义……那个时候如一个五彩斑斓的夏季，更如阳光下的光芒与阴影共存，值得在教实践中探索挖掘。从必备知识、情感、事实判断和价值判断等方面渗透核心素养，让历史释放力量，让课堂生发精彩。
大家普遍意识到如何从理论高度认识“选材与设问”还需要进一步探讨。但有几点达成共识：选材应避免单一，应选取能够触动学生心灵的历史材料；设问应超越概念式环节，应引导学生思考历史事件背后的复杂性和多样性；教学应注重情境创设，通过生动的情境让学生开放性思考，两个多小时的激烈思维碰撞，从方法和内容视角对以后的联合研讨致命了方向。
