2024年5月8日，虹口区高中外语楼蕾学科培训基地研修团队“写作教学研修”在复兴高级中学1801会议室顺利举行。本次活动由楼蕾老师主持，基地研修团队全体老师共同参与。
研修活动分为多个环节，首先，王婧、陈放、王潇宁、俞倩雯、康佳雨老师代表分享了团队共读的《落实学科核心素养在课堂——高中英语写作教学》一书中不同章节的概要和研读体会。
王婧老师介绍了本书的第一、二章。第一章为综述部分，指出写作在发展学生英语学科核心素养中发挥着重要作用，教师在写作教学中应开展过程性写作教学，加强写作过程中的教师介入，强化学生的读者意识，并注重写作教学活动设计，借助各种评价工具实施以学生为主体的过程性评价。第二章为描述性写作，从描述的定义、描述性写作的要点及常用技巧三方面，详细阐述了描述性写作教学的关键和指导方法。其中，王老师展示了运用感官细节进行描述性写作的教学案例，并认为这些教学方法可以融会贯通，运用至词汇或阅读教学中，以帮助学生进一步理解和体验感官细节的作用。
陈放老师介绍了本书的第三章，这个章节系统地介绍了记叙文的定义、特点以及写作要点，同时提供了丰富的写作技巧和实用的教学方法，对于提高写作教学质量具有重要的指导意义，陈老师主要就五种写作技巧的应用展开，如运用时间顺序、描述、话语、议论和修辞手段等结合自己的实践教学进行了心得体会的分享，认为在记叙文写作教学中需要引导学生取材，强调主题意识，设计层次性和实践性活动，为学生的写作能力提升提供更加有效的指导和支持。
王潇宁老师介绍了本书的第四章。说明文是一种主要通过科学解释和阐述来提供信息和知识的文章体裁。它基于事实、逻辑清晰、语言简洁，旨在帮助读者准确了解客观事物。写作特点包括明确的目的与对象，确保被解释事物不太宽泛或复杂，内容基于事实，提供充分的实例和细节。内容按逻辑、时间、空间或认识顺序组织，确保条理清晰。写作中语言准确客观，避免模糊不清或花哨的表述。常用技巧包括下定义、类比与对比、过程分析、因果关系等手法，帮助清楚地阐述事物的性质、特征、过程或关系。
俞倩雯老师介绍了本书的第五章。议论文是一种通过分析、评论和说服他人来表达观点和立场的文体。它包括论点、论据和论证三个基本要素。与记叙文和说明文相比，议论文更注重通过逻辑和事实来说服读者。写作议论文的关键要点在于确立明确的论点，提供充分可靠的论据，并进行严密得法的论证。实用的写作技巧包括展开议论、使用论据和构建段落。明确论据的种类，正确使用假设、递进、因果、分类、比较、对比等论证方法，并做好段落内外的逻辑衔接，对于提升议论文写作的质量至关重要。
康佳雨老师介绍了本书的第六章，本章介绍了应用文的定义和分类、应用文写作的要点及应用文写作的常用写作技巧。应用文是人们在日常生活中为处理实际事务而进行的写作。其写作目的明确、语言表达得体、格式体例规范。明确应用文的读者、采用规范的格式、选择得体恰当的语体是应用文写作的常用技巧。最后康老师从思考及尝试新的写作模式、从低年级开始培养写作习惯和兴趣、充分挖掘教材中的素材三方面分享了自己的心得体会。
接着，由蒋内利老师分享了她对高中英语批判性思辨能力教学的实践探究。
团队主持人楼蕾老师充分肯定了每一位老师的精心准备和分享，这也给其他成员们提供了对核心素养在高中英语写作课堂的落实有了更多的认识。随后，楼老师对下一阶段工作进行了布置。本次任务将重点围绕以下几个方面展开：
1. 学习与实践相结合：深入研究过程体裁教学法的相关理论，并结合实际课堂教学，摸索出一套适合高中学生的英语写作教学模式。
2. 循序渐进的写作训练：针对高中各年级英语写作教学的目标，结合新教材，设计有利于不同年级学生思维发展特点的思维活动，并初步形成一个相对完整的写作教学体系。
3. 思维品质的培养：在写作教学中，注重培养学生的批判性、逻辑性和创新性思维。
4. 课时安排与呈现形式：探讨写作训练的课时安排、呈现形式，如学历案或教案等。
5. 评价方式：采用过程性评价，注重评价主体的参与和反馈，以确保评价的全面性和准确性。
楼老师指出，近年来，高中英语教学领域持续追求创新与发展，为了更好地提升学生的写作能力与思维品质，我们将展开一项新的研究与实践计划，相信通过大家的智慧和努力，必定能够为提升高中英语写作教学质量贡献出新的力量。
