2023年11月21日下午，由虹口区高中历史付文治学科高地研修团队主办的《高地项目推进专场：史料的解析》研修活动在上海市复兴高级中学9109会议室举行。复兴高级中学历史组教师、华师大硕士实习生以及名师朱真莅临并全程参与本次活动。这次活动也同步在线展开，云南省文山市城南中学以及普陀区邹玉峰高中历史学科带头人工作室的老师们全程参与本次活动。本次活动的上半场由高地学员来自北虹高级中学的朱涛老师围绕“两次世界大战与国际秩序的演变”展开说课展示，下半场由华东师范大学的梁志教授做《史料解读与中学历史试题设计的几点感悟》专题报告。本次活动由高地学员、上海市虹口高级中学的傅杰老师主持。
一、破解历史概念，运用史料创设学习进阶的多层情景
聚焦“近现代国际格局演变与国际法的发展”这一主题，其主要内容分布于中外历史纲要（下）的第七、第八单元的多节课中以及选择性必修1第四单元的第12课中。在课程标准中，这一主题下出现了多个专业术语，比如国际秩序、世界格局、民族国家、国际法。同时，这一单元的教学要求多以学生理解为主，教材编写者希望教师引导学生理解国际秩序演变的原因以及带来的影响。这为中学历史教学带来许多挑战，也引发了基地学员一系列的思考：如何引导学生区分并准确使用这些术语？如何理解国际秩序演变与国际法发展背后的历史逻辑？如何在课堂中创设情境运用史料回应上述问题？对此，基地学员朱涛老师通过对课标、教材的深度研读以及对大量课外材料的收集解读，呈现了他在史料教学中实现思维进阶方面的尝试。
朱涛老师为大家带来题为《史料解读教学：以两次世界大战与国际秩序的演变为例》的微讲座。朱老师从“国际秩序”与“国际格局”的区别与差异入手，指出“国际格局”是国家或国家集团，所形成的一种相互联系、相互制约、相互作用的相对稳定的结构状态或局面。而“国际秩序”是指在一定世界格局基础上形成的国际行为规则和相应的保障机制，通常包括国际规则、国际协议、国际惯例和国际组织等。随后朱老师从背景、过程与影响的角度论述了民族国家、国际法与国际秩序的变迁。最后朱老师呈现史料教学案例，通过呈现漫画、文献等不同类型史料，创设多个历史情境，关注到一战前后、二战前后长达半个多世纪的历史内在联系，从一战前到战争和战后，运用不同类型史料破解学生学习的困惑；面对二战前岛战争和战后更为宏大和复杂的历史时期，主要老师主要采纳不同视角和立场的材料制造学生认知冲突从而激发学生深度思考，引导学生理解国际秩序演变与国际法发展背后的历史逻辑，朱涛老师根据自己的课堂教学实践高度肯定史料运用的探索对教学实践的关键作用。从中大家也看到了朱涛老师博大的阅读量和聚精会神投入教学的钻研精神，青年教师深受启发。
二、科学选取史料，以正确方法多层次构建历史解释
在本次活动的下半场，华东师范大学的梁志教授做了《史料解读与中学历史试题设计的几点感悟》专题报告。梁教授把自己的报告分为两个部分：一是从自己研究的几个案例呈现史料搜集和解析的专业方法；一是从中学历史教学和水平考等级考视角出发如何编制史料解析题目。
在第一部分，梁教授以自己读书时候与现在做研究看到的史料数量对比作为导入，谈到了当今史料的数量远远超过以前，面对如此之多的文献，这就需要研究者深刻解读史料背后的信息，构建专业化、个性化的解释体系。之后，梁教授分享了四个研究案例。第一个案例是美苏“普韦布洛”号危机决策研究。在这个案例中，梁教授强调了在史料运用中的知识迁移的问题，你要有能力在易见史料里面看到别人看不到的东西。所谓的易见史料就是所有人想看都能够看到的，而不是仅仅你手里有的。何为知识迁移？就是在你阅读的范围内，能把看起来跟你无关的东西迁移到你的研究当中去的一种能力。第二个案例是20世纪70年代初朝韩关系缓和研究。在这个案例中，梁教授强调了话语分析是研究历史的重要手段，通过对南北红十字会预备性会议文本的深入分析，了解其背后朝韩两国之间的斗争与妥协。第三个案例是1949-1955年中缅关系研究。在这个案例中，通过对图像史料以及文献史料的深入分析，与大家一同探讨了为什么缅甸成为第一个承认新中国的非共产党国家以及建交后中缅两国有限交往的原因。第四个案例是美国在台湾核部署研究。有关核问题的材料往往会受到材料不公开的影响，梁教授基于大量的史料研读以及对事实背景的熟悉，对于美国在太平洋沿岸核部署情况表进行合理推论及分析，厘清了美国在台湾部署核武器的时间及目的。通过梁教授这四个案例的分析，基地学员进一步了解了史料解读、运用的正确方法和技巧。
之后，梁教授还对中学历史教学中习题的设计，给了几点建议，第一，希望一线教师引导学生进行一个综合性的史料的解析而非单一史料分析；第二，在习题设计的过程当中，应该要中外的史料都有所涉及，全面铺开而非只关注中国史。第三，习题的设计是一个周期的循环，要从习题的设计到考试，再回到习题设计这样的一个过程。梁教授就“三十年代和平运动”这一主题，使用了五段既能激发学生探究欲望、又能考察学生历史知识和素养的材料，设计了层层进阶的三个问题，具体分析了史料解析题的设计思想、远侧、方法，学员们大呼过瘾。
基地学员积极与梁教授就史料教学法和史料解读两方面的问题展开了热烈讨论。安世皓老师就其史料教学定义和定性的问题、学者论文是否是史料的问题提出自己的疑惑，朱真老师就史料的陷阱以及与考试的接轨方面谈了自己的认识，梁教授继续进行了一些简明中肯的解答。
高地理事长付文治老师做了总结发言。他指出史料运用虽然是历史教学最基础的学科要求，但在课堂教学、命题测试两方面是不同的，需要骨干教师勇于实践，多方面拓展，推动这方面的深度发展，在高地项目推进中也应当积极把今天的学习体会运用下去。另外，就战后国际关系方面，付老师认为中学老师的困惑非常多，希望梁教授能做一次系列讲座，梁教授愉快的答应下来。
三个小时的研修活动带给基地所有学员满满的学术收获，令人意犹未尽。基地的学员深感学者们的精神、智慧，激发了大家不断学习推进教育教学改革的热情，也对高地项目的推进提供了重要的学术支撑，意义重大。
撰稿：付文治 傅杰
