在5月25日的上海市复兴高级中学“高低结合”的课程育人实践展示活动中，复兴高中的教师代表为活动参加者带来了基础型、拓展型、研究型课程及德育活动的展示课。
基础型课程展示
《古诗为焦仲卿妻作》
执教：语文教师 查晨婷
我校语文教师查晨婷充分践行“高低结合”理念，以“悲剧应具备的要素”为顶层教学目标，辅以灵活、清晰、行云流水的教学环节，为在场的师生呈现了一堂优质高效的智慧课堂。
“高低结合”——问答对话呈现教学生命
本课以问题为指针，对学生进行激疑、设疑、追疑，指导和引领学生深入探索悲剧因素。
查老师在学生思维已预热的前提下，抛出主问题：“文学作品中的悲剧，除了令人悲伤的结果，还包含哪些要素？”
同时，牵引出两个后续的探究思考问题：
（1）为什么刘兰芝被遣回娘家？是什么让这一段美好的姻缘被拆散？
（2）为什么刘最终选择死亡？是什么让一个美好的生命走向毁灭？
主问题在阅读教学中有着“牵一发而动全身”的作用，不仅立意高远，呈现高结构考量，凝聚学生的阅读注意，更能由此成为深层次课堂活动的板块勾连剂，助推低结构实施，形成生动活泼的学生主体性参与的教学局面。
“高低结合”——角色扮演打开具身认知
为帮助学生更好地理解课文情节，强化课堂教学的情境感，教师设计了“课本剧片段编演”环节。
三位学生分别扮演焦母、刘兰芝与焦仲卿，具象化地为大家呈现了课文中矛盾冲突最为激化的时刻，焦仲卿于母亲与妻子之间进退两难，最终刘兰芝自请遣归，夫妻分离。这一环节中，无论是台前的“演员”或是台下的“观众”，都收获了一次浸入式的、具身化的学习体验。在剧本编演的过程中，矛盾冲突得以放大、鲜活、生动，伴随着参演学生的身体动作、语言表达，凸显出学习者对课文内容的“动作化”“戏剧化”展现。从人物角色立场出发的各种手势、语调、表情全然打开了学生的具身认知，推动学生展开能动的探究的思维过程，发现多样而复杂的问题性，在感性和理性的双重层面上思考悲剧的深层原因。
“高低结合”——总结提升推进思维深度
在新课堂场域下，教师调整教学空间，学生以小组为单位围坐，进行讨论式的活动，教师适时干预询问。最终师生共同得出探究结果——悲剧的要素包括：1.戏剧冲突（包括人与人之间的性格冲突、人与时代认知冲突）， 2.人的反抗，3.反抗中体现崇高之美。在班级学生集体的不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的“互补”过程中，课堂一步步走向思维的深度。（撰稿：许程）
《动能定理》
执教：物理教师 张 艳
根据新课程标准要求，动能定理是能量中不可或缺的板块，考虑复兴高中的学情，张艳老师决定在机械能单元学习完成后以拓展的形式补充。
课堂伊始，张艳老师设计从观看澳大利亚空军基地的战斗机与F1赛车竞速比赛入手，结合真实参数，引导学生思考“动能的变化是由什么原因引起”，做出大胆猜想。
随后，学生通过小组讨论的形式制定了实验方案，张艳老师精心设计的阶梯式问题串，引导学生选取实验器材、设计实验步骤、设计记录表格，讨论操作注意事项，经历基于观察突出物理问题、形成猜想、设计实验与制定方案的科学探究过程。这样的教学设计能够培养学生基于事实证据对结论提出批质疑、批判、检验和修正的能力，逐步形成对科学应有的正确的态度和责任感。
通过理论逻辑推导佐证实验结论，进一步讨论当物体受到多个力作用时，合外力做功与动能的变化量的关系。这个环节主要培养学生基于经验事实建构物理模型、科学推理和科学论证的科学思维能力。
最后，张艳老师通过DIS演示实验验证变力做功情况下的功能关系，补充结论的完整性。以“汽车刹车距离与车速关系”为研究课题作业，培养学生交流与合作、采集信息和分析解释的科学探究能力。
现场专家一致认为张艳老师这节课亮点有：教学理念先进、教学设计合理、教学过程有较高的开放度、教学资源整合良好，教学手段得当、教师教学素养好。（撰稿：包鸣 张艳）
《经济全球化》
执教：思想政治教师 张尚达
张老师通过2007和2016两版教材的对比，向学生抛出了一个问题：为什么这十年来外部世界发生了翻天覆地的变化，但是教材对经济全球化的表述却基本一致？问题一提出，便激发起了学生的兴趣，师生随即对经济全球化的界定展开了热烈的讨论。紧接着，张老师又向学生展示了十几年来我国及世界的经济数据和大量的史料，透过不同类型的国家经济数据的比较，以及十年内我国经济结构的比较，学生们对经济全球化形成了更全面的认识。
课堂上，张老师为学生创设有挑战的复杂情境，并且给予学生充分的时间和空间，让学生置身于真实的情境中探索现实生活、民众感受、政府政策、经济学理论之间千丝万缕的联系，从而将知识与现实生活发生关联。他借助学科方法论帮助学生建立有依据地建立起关于世界经济全球化的发展逻辑，以及认识中国在现阶段全球化的过程中承担的责任和做出的努力，这便是张尚达老师的“高结构设计”和“低结构实施”。（撰稿：汪玥）
