5月25日，主题为“构建学习的脉络与情境”复兴高中“高低结合”的课程育人实践展示活动，在上海市复兴高级中学举行。此次展示活动由上海市教育委员会基础教育处、上海市教育委员会教学研究室、虹口区教育局主办，是上海纪念课改30年系列活动的首场活动。我校副校长颜清、英语教研组长楼蕾、思想政治教研组长张燕汇报了如何将“高低结合”的理念在课程、教学、研训三大领域落实、落细、落小；学生代表潘懿阳分享了他在“高低结合”中的成长感悟。
复兴高中“高低结合”的课程体系
颜 清
“课程”源于拉丁语“跑道”一词，基于此喻义，我们复兴高中的课程建设注重以下两点：
·道引跑：基于育人目标的跑道预设，保障学生“跑得起来”的质量，做好系统地顶层设计课程体系的工作。
·跑出道：基于追求引领的跑道创生，激发学生“跑得更好”的欲望，教师和学生不仅仅是预设课程的接受者，也能成为自己课程的创造者和建构者，学生不仅可以跑出属于自己的路，并且能在学校、教师的支持下跑得更远、跑得更好。
“分”：让跑道更宽广
面对上海市高考政策的新变化，复兴的课程体系进行了系统性变革。
*按课程特点分为语言与文学、数学与逻辑、人文与社会、科学与实验、艺术与技术、体育与健康和综合学习活动七个领域，各领域内设计为基础、拓展、特长和研究四层阶梯递进的课程门类
*个性化学程机制打破行政班级制的束缚，大力开展走班制，进行分层分类教学，提供“可供学生选择的课程”，尊重学生选择的权利，做到“一人一课表”
“合”：让学生跑得更好
*开发微型课程满足多样化学习需求
*将一批优秀的微课程改造为慕课，让更多学生可以参与学习
*打造一系列具有特色的创新实验室，让每位学生都能充分参与科创学习
*STEM课程以创新实验室为依托，强调动手和体验，突出自结构过程
*与高校积极开展合作，建立复旦大学—复兴高级中学“苏步青班”
“导”：助力同学跑得更持久
*结合上海高考综合改革，我校实施学分绩点制评价方式
*在实施学分绩点制评价的基础上，建立三年“学程护照”
“高低结合”打造文“博”理“智”的高效课堂
楼 蕾
从教至今已有近18年，越来越觉得课堂不是一个“名词”，而是一个“动词”，一个拥有偶然性、混沌性、复杂性的生命体。希望在“高低结合”理论的指导下我能不断提升课堂教学的境界，使知识和能力转换为素养，激发学生的个性与潜能。
案例一：语法教学
*“高结构设计”主要体现在从高处着眼，制定基于语用的情景化、交际化的语法教学策略用以指导教学并形成科学的语法课堂教学模式，全面提升课堂教学效益。
*“低结构实施”主要体现在语法教学的“情境化”，使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生对知识的理解与掌握并能提高学生学习的趣味性、自主性和积极性。
案例二：阅读教学
*高结构的设计体现在
①对教材和学情进行深入的分析和定位：作为牛津教材首次出现的文学性作品，教师应引导学生对文章的背景，人物和情节进行简单的文学赏析，培养学生的批判性思维。
②制定明确的教学目标，从背景设置、人物刻画、悬念制造和结局留白四个维度来赏析这篇文本。
*“低结构实施”体现在
①开放性：理想的课堂永远是火花四溅、能源充沛的思考世界。
②差异化：“差异”即多样化，意味着不同的思维方式、不同的学习风格。“差异”绝不是课堂教学的绊脚石。
“高低结合”研修共同体-守一生万 以处共和
张 燕
高低结合的研修共同体的生长应该符合微笑曲线。在微笑曲线的左边顶端是高结构设计，需要符合教师的一条成长轨迹，需要守一；微笑曲线的低端是低结构实施，它是灵动的万种变换，它是生成、生动；微笑曲线的右边顶端是质变，是升华，从ONE到WAN 。守一生万以处共和，守一条成长轨迹，生万种授业方式，合教师专业发展规律，助万千教师专业化发展。
高结构设计的研修要为教师专业化发展设计一条符合教师成长轨迹和成长规律的道路。
*职初教师：
侧重听课、观察、记录层面的研修，听不同学科、不同年级、不同类型课程，观察教师的课堂掌控、观察学生的课堂表现，记录课堂的优点，激发迅速成长。
*骨干教师：
侧重激励教学创新，通过磨课、评课、反思，头脑风暴式的研修，激发形成特色。
*成熟教师：
侧重指导、引导和点拨方面的研修，发挥研修共同体内的智库功能。
低结构实施的研修就是引导教师创新性地解决问题，是研修的关键。
*课例研修：
路径一般从前期观察、确定课例，然后备课上课，再到课后研讨，最后确定改进再次上课。
*专题研修：
将大家在教学过程中的某一个共同的困惑上升为一个专题，基于这个话题大家在研修过程中出谋划策，比对出最有效的方案进行课堂实践。
*项目研修：
更偏重于周期长、理论性与实践性相结合、带有一定的前瞻性、成文具有系列性，项目研修一般需要借助更高层级的指导。
我在复兴用心“玩”
潘懿阳
也许今后有人还会问我：什么是“高低结合”。虽然我可能还是讲不清楚，但是，我觉得我可以和别人分享我在复兴的学习生活，告诉他们，我在复兴“玩”，不仅“玩”得开心，也“玩”得很好。
自由分组做实验
大家都在参与，都能产生自己的想法，气氛也很活跃，在不知不觉间我们就很轻松地掌握了学科知识与学科方法。我们有动手操作、有分工合作、有大胆尝试、有独立思考、有深入探究，更有解决问题的方法过程体验，发现知识的成功情感体验，也对学科自身的价值有了更多的体验。
开学时节忙抢课
我就抢到过STEM课程中的骨修复材料、探索分子世界这两门课程，因为听说授课老师都是名校博士，学了这两门课还能做研究性课题，再参加科创大赛，成为上海市的明日科技之星，最后这些都能录入到综评网上，帮我参加综评面试，进入理想的大学，走上人生巅峰，想想还有点小激动呢。这样的课一学期可以选好多门，就像一道道精美的点心。
绩点助力明定位
绩点制就是让我们发现自己擅长的学科，同时也能发现与同学的差距，从而帮助我们认识自己，更好设定自己选科和今后的大学专业以及职业发展方向。通过绩点分析，我现在基本确定了物理、政治和地理这三门选科。
学程护照记成长
学校还发给我们每人一本学程护照，要求我们把每次的拓展课、竞赛课、研究性学习以及各种获奖情况都在上面做详细记录。一年下来，再次拿起这本学程护照，陡然发现，这不就是我一年以来走过的路吗？有数据，更有详细的记录和描述，的确很有价值。
