复兴高级中学课程实施与教学改进2015学年年度报告

复兴高级中学课程实施与教学改进

2015学年年度报告

复兴高级中学的课程目标是满足学生充分发展需求，培育全面发展的复兴人。面对上海高中教育改革的新形势，学校提出培育高素质创新人才的课程体系构想，在课程的实施层面把对高素质创新人才的培养融合到课堂教学中。学校提出“智慧博雅，创新合作”的课程理念，通过广博的知识教育，提升智慧能力；通过高雅的品格熏陶，发展综合素质；在创新中锻炼合作，在合作中孕育创新，逐渐形成“以学生发展为本”的学校课程体系。学校克服改扩建带来的困难，实施2015学年度课程计划，现将课程实施与教学改进总结如下。

一、基本情况

二、课程实施概况

（一）课程数据信息列表（学年高一、二按34周计算，高三按30周计算）

（注W代表周课时，Y代表学年课时，Z代表课程标准规定课时）

（二）课程结构比例解析

1、虹口区高中校本课程学年度总量情况

2015学年

2、三类课程（基础型课程、拓展型课程、研究型课程）的结构比例解析

（三）课程实施与开发情况的总体性自我评估、评价

1、理解与认识

学校课程实施与开发体现四个对接原则，即对接三个课堂，重构二维多类课程结构；对接高考，从教程转变为学程；对接德育课程，活动引领注重体验；对接高校，从选拔式转变为培养式。复兴的课程体系在现有的基础型课程、拓展型课程和研究型课程实施方式维度上增加“学生发展指向”这一维度，形成如下二维多类结构。

在新的课程体系中，在学科素养提升维度的三类课程外，学生潜能发展维度推出了三个“课堂”，这三个课堂是复兴新时期课程建设中力求呈现的新亮点。

2、经验与特色

学校建立课程实施管理与评价的机制，成立课程组，由校长直接领导，负责学校课程构建的建设、课程的开发、课程实施管理与评价等工作。根据课程类型、学习内容、教学目标等，实施按行政班、实验班、分层次的年级走班组成不同、人数不等的教学组织形式，在课程实施与开发过程中，遵循“五多”原则，即

【课程类型多元】

实施分类教学。第一类是学科课程，第二类是德育课程，第三类是综合实践课程。

【课程要求多层】

坚持以学生发展为本，承认并允许学生在中学阶段学习基础与能力、潜质发展的差异性。开设以加深和拓宽为目的的补充课程，采取不同进度和教学方式进行教学，开设以补缺和矫正为目的的补修课程。

【课程结构多模】

根据学生自身个性需求和特长发展，确立“以学习者为中心”的课程体系，满足学生整体和谐发展和个性独特发展所需。课程结果模块呈现多元化趋势：不同时间模块，不同空间模块，不同内容模块，不同目标模块。  

【课堂形式多样】

课堂形式主要为课堂教学，注重联系学生日常生活经验，遵循从已知向未知的认知过程。学校通过课堂教学、社会实践、心理健康与生涯规划教育、研究性学习、社团活动、设立校园四大主题文化节等延伸学生的学习时空，从而多元化课程环境更加鲜明。

【课表组合多选】

大力开展走班制，对学科进行分层分类，提供“可供学生选择的课程”，并给予并尊重学生选择的权利，做到“一人一课表”。

三、基础型课程建设与实施

（一）教师对学科属性的理解

学科属性是指学科的本质性质和特点，学科所解决的根本问题，它不仅包含学科核心素养，还涵盖学科的育人价值。

1、教师对学科核心素养的理解

核心素养是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合性品质。比如科学探究能力，是个体在各种情境中观察现象，研究探索问题，形成猜想、假设或解释，通过一系列手段方法获取数据，对猜想或假设进行论证过程中所表现出来的一种东西。它包含各种各样的具体知识、技能、方法或心理特征，比如了解当前问题相关的科学原理、利用特定仪器测量对象以获取数据，能够使用显微镜观察对象、在实验屡次失败后能够持之以恒等等，但科学探究能力是这些具体技能或方法的综合。核心素养是学生发展核心素养最关键、最必要的共同素养，是知识、技能和态度等的综合表现，具有发展的连续性和阶段性，兼具个人价值和社会价值，核心素养可以通过教育形成并获得发展。

2、教师对学科育人价值的理解 

学科教师是学校教育的主体力量，学科教学是学生学习的主要经历，学科教学是学生成长的重要途径。学科教师应具有严谨的治学态度、热爱学生的情感、感染力的表达、扎实的学科知识与信息技术运用能力、具有组织学生活动的能力；具有真诚的性格和豁达的态度等。学科育人要求教师明确学科育人的规律，认清学科育人的具体任务，树立育人的责任心，形成学校育人的良好氛围。教师应以严谨的治学态度、敬业精神和人生准则，成为学生的示范和榜样。 在学科育人过程中，让学生有兴趣盎然的倾听过程，有静心的思考过程，有质疑与反思的过程，有与他人合作探究的过程，有参与社会实践的体验过程，有修身养心的自我约束和调节过程。学科育人能使学生感受到学科知识的逻辑力量，感受到学科知识独特呈现形式的美感，感受到学科知识对个人成长的价值，感受到学科知识对社会发展的意义。

（二）开展“基于课程标准的教学”

课程标准描述的是学生学习所包括的主要领域及大多数学生在每一学习领域能达到的学习结果。基于课程标准的教学要丰富与完善学期教学进度，体现课程目标、课程内容、课程实施与课程评价，落实学科核心素养渗透，因此学校在市区课程建设调研的基础上，学习课程建设的“规准”，完善课程建设要求，继续科学地实施学科教学助学新设计方案。

学科教学助学新设计是在教师集体备课的基础上产生的，通过集思广益可以把最佳的学习步骤和方法呈现出来，新教师更快吸收经验，不断通过教学实践，保证教学质量稳定发展。学生运用新设计进行学习，具有一定的系统性，可以减少随意性。让学生在一个系统内去进行学习，步骤更加明确，思路更加清晰。学生运用新设计进行学习更加从容。过去的讲授式教学无法进行查缺补漏，而运用新设计进行教学，随时都可以进行观察、比照、回味。新设计具有记载性，能记录学生的学习过程和疑点，便于教师根据自身和学生的各自特点进行调整和改善。通过完善，一个良好的学案将集导案、学案、练案于一身；集预设、生成、拓展于一体。目前各学科备课组基本实现学科教学助学新设计方案，正在不断实施与改进中。

（三）教学的改革创新

面对上海市高考政策的新变化，复兴高中从学生指导、教学管理、课程实施、培养模式、评价方式等多管齐下，进行了系统性的学校课程教学模式的变革，以聚焦高效课堂研究为抓手，提升教师实践智慧，提升课堂教学效能。

（1）在学生指导上，以选科指导强化生涯规划

    新高考政策的亮点在于增加学生的选择性，为学生发现自身兴趣和长处，自主选择等级性考试科目创造了有利条件。学校帮助学生认识自我，清晰定位，为学生提供科学选科指导，这对于整个高中的课程改革，都是一次很好的推动，令学生终生受益。

（2）在教学管理上，以“走班制”推进分层教学

    高一通识教育，帮助学生认清自己的优势，明确个性特长、兴趣爱好、适合自己的科目等。高一时可以借助选修课程设置试点“走班制”，保持行政班的编制。开设数学分层与等级性学业水平考试探索性课程，让学生选择喜欢与擅长的学科尝试走班，适应难度。高二开设固定时段的走班课程，既与高一保持延续性，同时又可以在周课时与难度上作进一步提升。

（3）在课程实施上，以多样化课程体现充分选择

开发微型课程满足学生多样化学习的需要，增设补充课程满足学生深度化学习的需要。

（4）在培养模式上，以学程优化实现优生优育

    提升名校升学率，关键在于拔尖创新人才的培养。对于基础好能力强的学生，进行学程优化，提前完成课标中基础型课程学习，尽早进入拓展型课程，加强跨学科学习，在知识广度与深度上进一步提升，为自主招生面试打好基础。学校积极开展与各大高校的合作，比如与复旦大学共建的“苏步青班”，让高校主动参与复兴人才培养的体系设计、培养过程和综合评价，从“掐尖”式选拔变为先培养后选拔，建立起真正适合学生发展的课程。

（四）学生的自主学习

学校倡导学生的自主学习，注重促进学生全面自主发展，根据学生自身个性需求和特长发展，确立“以学习者为中心”的课程体系，满足学生整体和谐发展和个性独特发展所需。因此，课程结果模块呈现多元化趋势：不同时间模块，如选修课分为长课程、普通课程和微课程三种，学生可根据选课规则，按不同模块组合自己的课程；不同空间模块，如在大礼堂组织各种讲座，在阅览室开设语文研修课，开设英语听说课等；不同内容模块，如校园科技节、读书节、艺术节等各种专题讨论，还有针对毕业班学生自主招生前的专题辅导等；不同目标模块，分别为专业精品培训和普及推广掌握，在范围和程度上都是不同的。 

学校严格控制学生在校学习时间，严格控制作业量，严禁在校学生的补课；学校还设置部分自修课程，为学生自主学习提供时空上的保障。

（五）学生的学习效果

学校关注学生学习的主动性与自主性培养，在优秀师资队伍引领下，形成一个良性循环、积极向上的教学相长氛围。复兴学生无论是在学校内还是在科研机构里，无论是在课堂教学中还是在动手实验时，他们的思维水平和动手能力都让老师和指导专家欣喜。2015学年我校学生表现突出，获上海市第二届中学生物理学术竞赛一等奖，获第二届中国学术辩论协会全国总决赛冠亚军、中文组全程最佳辩手；复兴学生的学业学习成绩同样喜人，获第八届全国中学数理化学科能力展示活动总决赛数学银奖、数学学科能力展示一等奖。在高考地理等级考试中取得57%的A档以上优异成绩，当年高考的自招达线率80%，均取得长足进步。

（六）学生的学习满意度

学校明确“以学习者为中心”的课程理念，优化课程内容与实施，在课程选择上尊重学生的自主性和可选择性，因此学生对教师与课程的认可度高。教师研究课程标准，落实改革精神，课堂教学遵循教学与认知规律，控制难度与节奏，倡导有效教学与师生互动和谐。在每学期的学生对教师教育教学评价数据统计中，学生对绝大数教师予以高度评价。复兴学生在复兴中学收获的是认识一群优秀的同学，得到最优秀教师的指导，为将来上大学甚至更长远的学习寻找合适的方向。学生在自主学习能力、交往沟通能力、思维能力、团队合作能力等方面有比较明显的进步，在创新品格、创新思维等方面均有所发展。

（七）重视作业批改与学习辅导

学校提倡作业校本化，开发针对性强的一课一练作业训练，杜绝滥用教辅用书，严格控制作业量，课堂留白留空，引导学生完成一些感兴趣的探究性作业。对学习有困难的学生予以更多的关心与帮助。不进行集体补课，严格控制在校学习时间。学校根据教学质量管理的要求，规范教师作业检查的行为，创导多样化的、富于实效的作业检查或批改方式。

学校每学期召开学生、任课教师座谈会，了解学生每天作业量、完成每门学科所用时间，同时通过年级组与备课组协调作业合理科学布置；对部分学生作业要求面批，及时反馈；建立导师制，加强学生学业与身心健康辅导；为资优生提供资深教师与专家的针对性辅导。

（八）改革评价方法

我校对学生的课程学习实行学分制的课程管理与等级绩点制的学业评价制度，以学时为学分计算单位。等级绩点评价方式能较全面反映学生在完成课程规定的学科知识、能力掌握与社会实践等教育活动基本要求时所表现的差异性；反映学生在自主积极获得知识与技能、学习与活动能力等深广度上、个性特长发展上的差异性，鼓励学生根据自己的学习情况，扬长避短，更好地发展自己潜力。采用学分制与等级绩点制进行课程管理，既保证学科知识学习，又能充分反映课程的学习价值和地位，为学生选择性学习和个性化发展提供了制度保障。

学校重视学业质量监控，重视命题质量与评价的相关性，阶段测试命题由备课组长负责，集体研究命题范围和原则；期中期末考试，实施备课组交叉命题，由资深教师命题，制定命题双向细目表；大型考试组织网络阅卷，为年级组、备课组提供详细的数据分析，并开展质量分析评价会。学校注重学生的综合评价，重视学生平时的学习行为与学业成绩，将作业完成质量与学习习惯纳入到期末学习成绩评价指标中，关注学生的学习过程与进步。

四、拓展探究（研究）型课程建设与实施

（一）课程方案、课程标准中的规定

1、课程方案：

（1）学校在以前开设的各类课程基础上，对课程设置进行重新思考，制定拓展、探究课程实施方案，组织全体教师开展有计划的学习活动，采用多种形式，让教师有学习提高的机会。

（2）提高教师开发和建设拓展型课程的能力，让教师重新深入上海的二期课改的拓展课，探究课的关系，努力实现“创设满足学生充分发展需求的教育”的目标。

（3）克服过渡校区面临教室、师资、器材设备不足等困难，强化过程性管理。

（4）在学校公开展示活动中，增加拓展型、研究型课程的展示比例，以研促教，在探讨中优化课程与课堂教学效果。

（5）加强校际间交流，借助教研活动、托管项目、区校合作项目、各级课题等机会，组织教师到兄弟学校听课取经，相互学习，共同提高。

2、课程标准中的规定

我校拓展型、研究型课程体系的设置，是根据《上海市普通中小学课程方案》设置的整体规定要求来思考的。拓展型课程按其内容的设置，可分为限定拓展课程和自主拓展课程两类，修习方式为必修与选修。

（1）限定拓展课程（必修）

学科类：关于学科拓展，如写作（语文）、听力（英语）、数学拓展等。

活动类：如我校的文化活动、班团队活动、社会实践、社区服务等。

专题教育：依据德育处的计划安排，每学期按照不同年级对学生进行专题教育系列活动。以上都属于拓展型课程中的限定拓展型课程范畴体系，与德育方面呈现一种交叉关系，一般是按照课程理念进行管理和实施，避免在限定拓展型课程实施过程中的盲目性和随意性。

（2）自主拓展、探究课程（选修）

自主拓展课程主要是由学科类和活动类的科目组成。每学期对学习项目进行调整，探索适应学生个性化发展的学习机制。每学期开学，依据学校提供的课程信息，由学生通过自主报名的方法，自主的选择自己所喜欢的学习项目，形成个人学习计划，教师对学生的选课进行指导和帮助，每周安排3-4课时并排入总课表，课程开设的内容基本需涵盖七个学习板块。

3、实施要点

（1）拓展课（含自主拓展选修和小团体探究）纳入教务处教学常规管理。每个学生可自主选择2~3项拓展课，加强对学生的选课指导。

（2）每学期公布自主拓展课模块，其科目数大于班级总数，确保全体学生均有修习的机会。

（3）提高教师的专业水平适应课程实施的需要。学校成立拓展、研究型课程教研团队，开展校本教研活动。开展教师校本培训，加强能力建设，鼓励教师开发校本课程和校本教材。

（4）加强课程改革领导力，开发在线拓展课平台，教师记录和反思教学过程，及时评估总结。学校要求广大教师，积极的参与到课程的开发的行列中来，鼓励教师在现有的拓展型教案的基础上，不断的进行充实和完善，使之成为适合学生发展需要的“讲义”或校本教材。

（二）课程开设情况

2015学年复兴高级中学拓展探究课程开设情况

（三）课程简介

2015学年度在拓展课程建设改革方面，我校以学生的个性化思维能力为导向，开发了独具特色的微型课程体系，努力满足学生多样化学习的需要，在充分尊重学生选择的同时引导学生挖掘自身兴趣和潜力，为学生未来的专业发展提供借鉴。

微型课程是智慧课堂的低结构实施在课程上的具体体现，指按照一定主题或模块组织形成的相对独立与完整的小规模课程，每个微课程四到八课时长短，它是解决学生较高的思维能力培养要求与学校有限的教学课时之间的矛盾的一种有效手段。目前，我校已经以人文类微型课程作为切入口，开发并建立了丰富的校本微型课程库。具体如下：

复兴高级中学微型课程列表（人文综合类）

这批微型课程涵盖语文、英语、政治、历史、地理、心理等多个学科，聚焦文化、语言文字艺术、生涯规划等热门主题，切入口小，内容浅显，趣味性强，对学生来说，微型课程像是为他们打开一扇五彩的大门，在必修课和学科基础提高等课程之外进一步开拓了视野，激发了兴趣。

从开设微课的成效来说，第一，开发校本新课程，即拓展选修课，用微课程的形式满足更多同学参与学习的愿望，让优质的教师、设备等珍稀资源更多地惠及学生，可以进一步发挥选修课程追踪科技新进展和促进高中生趋于分流的导向功能，激发学生追求新知的兴趣,并为学生未来能获取新知打下宽厚的基础。这种微课程要基于学科核心概念教学，做到小而精，才能彰显它的课程价值。如基于“自由能”这个核心概念可以开设名为《向左走？向右走？——化学反应进行的方向》的微课程。微型课程不必受传统的学科知识体系的束缚,只要精心组织,善于教学,就可以成为新兴学科、新科技领域和各种职业流向的“导游图”,引导学生分别走向适合自身特点、可以得到进一步发展并实现自己抱负的广阔夭地。

第二种是融合在日常教学中的微课程，对现有的教学内容进行适当的补充和拓展，加强理论知识与实际运用之间、学校与外部环境之间的联系。还能起到拾遗补缺、应变适需和因材施教的作用。如语文学科，可以在诗歌单元教学中融入《朗诵与吟诵》微课程，既能了解传统文化，又能从另一个角度去认识文本，而且也得到一定的审美体验。这种融合在日常课中的微课程如同精致的点心，在不改变日常饮食口味的基础上，增加了趣味、也增加了风味、更增加了营养。

（四）学生学习效果

自主选修课程质量比较高，学生在总结中谈到自己上拓展课、探究课的体会和收获时，谈出了对上拓展课、探究课的必要性的认识，一致认为通过拓展课和探究课的学习，学到了很多平时课上学不到的知识，开阔了新思路和视野。

增加了对微课的选择和学习，学生表示一个学年能到上8门微课，通过微课学到了更有趣的内容，碰到了更多的有特色的老师，受益良多。

（五）教师教学满意度

任课教师对工作的认真态度。通过实践，一大批教师能自觉地将基础型课程、拓展型课程和研究型课程进行有机结合，将小微课题的研究带入基础型课程，既丰富了基础型课程的内，又与拓展型课程紧密联系，增强了学生进一步进行研究性学习的兴趣与能力。初步建立了符合学校实际的拓展课程体系，形成了一批致力于拓展型课程的教师，形成了一批较有质量的校本教材，微课形成了专门的教学手册，里面包含了4课时教学的所有内容、拓展材料，《科技创新》探究型课程共完成学生论文26篇，多名学生在上海市科技创新大赛中获奖。

（六）学生学习满意度

学校自主选修课程采用网络报名，学生积极性非常高，部分自选课程常常出现“秒杀”现象，表现出学生自主学习的能动性，同时也说明学校提供的自选课程受到学生的欢迎。根据学生学习的满意程度，学校积累经典自选课程长期开设，同时学校挖掘更多受到学生欢迎的自主课程，进一步满足学生个性化发展的需求。

（七）作业批改与学习辅导

    针对不同类型的拓展、研究课程内容，主要采用以下方式：

1．在线做好每堂课每次活动的过程记录，既可完整地反映学生的学习动态，又可以起到对学生的学习活动过程与成效的监督与网络及时批改的作用。

2．做好信息反馈。及时抓好信息反馈，有针对性地做好调控工作，保证课程的有效开设。

3．做好资料的积累。凡能反映学生在拓展课中活动情况的教育教学资料，均应积累下来。有了原始资料，为今后的改进和提高提供详实的依据。

4．布置课后书面作业或查找资源，及时收集点评与批改。

5．拓展、研究型课程的学习辅导体现了个性化的特点，往往采取授课教师与感兴趣学生间长期的学习互动关系，这样的学习辅导更有效、对学生的个性化特长发展起到了促进的作用。

（八）评价方法应用及其改革

学习评价是拓展研究究两类课程开设的重要组成部分，是实现拓展研究两类课程目标的有效手段和方法。在学习评价中，充分考虑拓展研究两类课程的价值取向，使学习评价有利于两类课程的开设与实施，有利于课程目标的达成和课程价值的实现。

1．参与评价活动的除了学生本人和教师之外，还可以有小组或班级、学生家长等相关人员的参与，重视学生的自我评价。

2．评价内容的多元化

拓展研究两类课程的评价内容多元化，主要涉及学习态度，能力和方法和人格发展。

3．注重过程评价

重点评价学生在拓展课学习进程中的表现和变化，如对学习的兴趣和参与活动的态度，科学人文素养的提升，更看重过程性记录等。

4．评价结果的表达

不同的模块可选择不同的表达方式，可选用等第法，也可选用评语法等。

本学年我们开发了记录每位同学高中学习过程，人手一本的“学程护照”，其中关于拓展研究型课程的规定如下：（以高一学年为例）

关于拓展型课程学分获得：限选类课程通过相应考核获得相应学分。自选类课程通过相应考核获得对应学分。自选类课程（除微课外）每学年不少于3学分。

研究型课程学分获得：经历研究型学习过程获得相应学分。

五、特色课程的建设情况

【复兴高级中学特色课程之一】

（一）课程名称       

《苏步青数学班》

（二）课程方案

（三）课程实施

根据学校数学学习的实际情况，两校经过深入交流与协商，在数学学科建设上达成共识，复旦大学数学学院为复兴高级中学提供优质的课程资源，派优秀师资担任主讲；复兴高级中学协助，提供课程实施的具体保障与经费支出。复旦大学数学学院为“苏步青班”提供两方面的课程资源，包括三个板块：数学建模专题、数学系列专题讲座与讨论、文化与素养讲座；复兴高级中学在两个理科实验班选拔对数学研究有兴趣的优秀学生20-30人，并指派数学专任教师担任助教与教学管理工作。

（四）校本教材的编写、使用

两校成立课程组，复旦大学数学学院负责学校课程构建的建设、课程的开发；复兴高级中学负责课程实施、管理与评价等工作。具体流程如下：首先课程组进行相关研讨，结合两校的实际情况，提出本学期课程规划大纲（周课时、教学内容、进度表等）；然后由复兴高级中学按大纲组织协调，确定后的课程列表交任教教师与学生；课程实施过程由复兴高级中学全权负责管理。

（五）课程效果

1、课程内容结合学生学习的实际情况，拓展了学生对数学学习内容的知识面提高了学生数学思维水平。

2. 课程的组织形式多样化，有小组讨论，论文指导与专题讲座等，增加了学生的团体意识以及相互沟通等能力。

3、课程关注学生的情感和思维，激发学生探究兴趣，注重学生批判性思维和创新思维的培养，提高学生科学探究能力。

【复兴高级中学特色课程之二】

（一）课程名称

《借助智能终端优化高中地理教学环境》

（二）课程方案

（三）课程实施

依托复兴高级中学地理组申报的“2015年虹口区青年教师教育科学研究项目——高一地理翻转课堂模式研究”，以微课程为基础，搭建学生自主学习的平台”，经过为期一个学年的系统实施，高一地理“翻转课堂”教学模式逐渐形成，并走向成熟。

       学案导学。“导学案”是学生“先学”的基础。“导学案”是教师基于学生的认知水平和技能水平，根据教学目标与教学内容精心编制的供学生课前自主预习的学习指南。教师将“导学案”在上课前两天通过“谈天说地言人”微信公众号在线发布，学生要根据“导学案”预习教材并进行细致批注，并将该环节自学中遇到的疑问列在笔记本上，以提高下一环节——“微课学习”的针对性，同时，导学案为学生提供了系统的笔记大纲。

微课学习。“微课”是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式（如移动学习、自主学习、合作学习等）的新型在线网络视频课程，有利于弥补导学案静态呈现知识的不足。学生带着“导学案”预习产生的疑问进行微课学习，同时，根据“导学案”和“微课”记录笔记，将产生的疑问进行第一次自主过滤。“地理微课”时长约10分钟左右，便于学生自己掌控学习进度，利用碎片时间来安排学习，由于微课具有可暂停、可回看、可重复的特点，十分有助于确保学生对知识点的掌握。

进阶反馈。陈玉琨认为“进阶作业”是在线学习中特有的概念，它是为学生学习了微课后提供的适当的作业。一般来说，笔者会布置3道在线选择题，学生完成作业后可以立刻查看个人成绩及每题的答案、解析，从而有助于学生了解自己对相关知识点的掌握情况。“进阶作业”对学生的“学案导学”和“微课学习”具有重要的提示与反馈功能，便于学生进一步自主过滤疑难点。

（四）校本教材的编写、使用

通过项目的研究与实施，编写了与教材配套的导学案、进阶作业，并录制了系列微课，在高一教学中常态化实施。

（五）课程效果

1、系统性课前预习，培养了学生自主学习能力。

2、学习课外拓展资料，激发了学生的学习兴趣。3、解析进阶习题，促进了学生理论知识应用于实践。

4、学生的学习足迹可作为“过程性评价”数据，突破了单纯注重考试成绩的“结果性评价”的局限，从而有效促进基于地理学科核心素养的地理学业质量水平的提升。