复兴高级中学课程实施与教学改进2014学年年度报告

根据上海市考试制度改革与复兴高级中学二次创业总体要求，在学校全面推进学部制管理下，深化学校治理结构改革，实施科学绩效管理，结合课程标准要求与学校培养目标和课程资源状况，贯彻复兴特色的“课程内容为载体、探究创新为过程、信息技术为平台、特长

发展为途径”课程指导思想，本着“以学生发展为本”的宗旨，大力推进国家课程校本化，整合课程类型，建设具有示范效应的重点课程和特色课程，完善“温馨、情趣、有效”课堂，满足学生多样化的发展需要，促进学校教育教学质量的不断提高。

一、基本情况

二、课程实施概况

（一）课程数据信息列表（学年高一、二按34周计算，高三按30周计算）

（注W代表周课时，Y代表学年课时，Z代表课程标准规定课时）

（二）课程结构比例解析

1、虹口区高中校本课程学年度总量情况

2014学年

2、三类课程（基础型课程、拓展型课程、研究型课程）的结构比例解析

（三）课程实施与开发情况的总体性自我评估、评价

1、理解与认识

复兴高中的课程目标是：满足学生充分发展需求，培育全面发展的复兴人。学校提出了“智慧博雅，创新合作”的课程理念，通过广博的知识教育，提升智慧能力；通过高雅的品格熏陶，发展综合素质；在创新中锻炼合作，在合作中孕育创新。通过课程，培养学生树立“五种精神”和掌握“三项能力”。

学校坚持以学生发展为本，并融入学校“求真”的办学理念重新整体顶层设计学校的课程体系，致力于培养学生的综合素质。复兴的课程体系重构将构建立体的二维多类型课程结构，即在现有的实施方式维度上增加一维，即增加“学生发展指向”这一维度，形成如下的二维多类结构：

2、经验与特色

学校进一步改进课程实施方式，大力推进国家课程校本化。学校打破原来单一的“行政班”组织，学校根据课程类型、学习内容、教学目标等按行政班、理科班、创新培育实验班、分层次的年级走班等组成不同、人数不等的教学组织形式。课程计划中提出课程结构“分块”，需要根据不同的课程类型、内容统一安排课时和教室、场地。学校确定低重心管理思路，以扁平化管理实施领导前置、重心下移，建立学校室、各学部、各处（室）和教研组（年级组）四级管理网络，层层落实，各级管理机构在各自的职责范围内实施对课程的管理，加强对教学过程进行全程管理。

学校在课程实施与开发过程中，遵循“五多”原则，即

（1）课程类型多元

实施分类教学。第一类是学科课程，将现有的基础型、拓展型和研究型课程进行重整，结合新增“学生发展指向”维度，形成二维多类结构，力推“高效”、“智慧”、“博雅”三类课堂；第二类是德育课程，以学生基本道德规范和人格自我完善作为教育之本，坚持“品格复兴”的核心地位，在社团活动中发展学生多元化能力；第三类是综合实践课程。

（2）课程要求多层

坚持以学生发展为本，对资优学生开设以加深和拓宽为目的的补充课程，结合加速的学程优化设置，加强跨学科学习，在知识广度与深度上进一步提升；对于面上不同程度学生，采取不同进度和教学方式进行教学；对于部分困难学生，开设补修课程。

（3）课程结构多模

课程结果模块呈现多元化趋势：不同时间模块、不同空间模块、不同内容模块、不同目标模块。  

（4）课堂形式多样

课堂形式主要为课堂教学，但不仅限于此。学校通过课堂教学加强对学生的学业教育，通过社会实践培养学生的务实精神，通过心理健康与生涯规划教育塑造学生的健全人格，通过研究性学习拓宽学生的科学与人文视野，通过社团活动提高学生的科艺素养，通过美化校园环境陶冶学生的审美情趣，通过设立校园四大主题文化节，延伸学生的学习时空，从而多元化课程环境更加鲜明。

（5）课表组合多选

在确保完成国家与地方课程的教学内容的基础上，结合教改新思路，大力开展走班制，对学科进行分层分类，提供“可供学生选择的课程”，并给予并尊重学生选择的权利。

三、基础型课程建设与实施

（一）教师对学科属性的理解

学科属性是指学科的本质性质和特点，学科所解决的根本问题，它不仅包含学科核心素养，还涵盖学科的育人价值。

1、 教师对学科核心素养的理解

在当前的课程体系中，基础性学科课程在内容和课时比例上占有绝对的优势。基础性学科核心素养强调的不是知识与技能，而是获取知识与解决问题的能力。鉴于不同类型学科所具有的鲜明的系统性、学术性、逻辑性等特点，因此应基于学科本质观确立学科素养，基于学科素养选择学科课程内容，基于学科课程内容研究学业评价标准。

要培养以数学与逻辑、人文与审美为核心素养的全面发展的人，学校探索基于学科素养的教学改革，从学科学习转向跨学科学习，从灌输式学习走向探究式学习。在现有的基础型课程、拓展型课程和研究型课程实施方式维度上增加“学生发展指向”这一维度，形成如下二维多类结构。

 复兴高级中学二维多类课程结构

2、教师对学科育人价值的理解 

教师对教学价值取向的片面理解以及学科教材内容的局限性，往往导致在教学中忽略学科教学的育人价值，忽视情感、态度和价值观的培养，忽视对学生完满精神世界的建构。由于教学中割断了抽象的书本知识与人的生活世界的丰富、复杂联系；割断了抽象的书本知识与人发现问题、解决问题、形成过程的丰富、复杂联系。要实现学科的育人价值，需要重新理解教学活动的性质，重新理解教学过程中教师与学生的关系，在这些认识和理解的基础上，建立起我们新的课堂教学过程观，把握本学科对于学生成长而言独特的发展价值。即认识在学校教育中学科的独特价值在于育人，在于学生的发展，而不在学科知识自身的创造和突破。此时的学科应具有丰富和发展学生生命的意义。

为此学校在新的课程体系中，在学科素养提升的课程外，针对学科的育人价值与学生潜能发展推出了三个“课堂”，这三个课堂是复兴新时期课程建设中力求呈现的新亮点。

（1）高效课堂

    高效课堂模式是我们在长期教学实践中形成的系统性课堂教学策略，注重：

一个核心目标：发展学生的思维；

二点“眼高手低”的理念：高结构设计与低结构实施相结合、育人与育分相统一；

三层推进逻辑：课前驱动夯实“基础学力”、课堂互动培养“思维能力”、课后自动激发“心理动力”。

（2）智慧课堂

    智慧课堂强调的是通过基础型课程的教学对学生潜能进行基础性开发。要求各科课堂教学重点抓住学生的“思考力、判断力、想象力和创造力”，从四力凸显智慧课堂的特点。重点在理科教学上，我们提倡通过课堂互动，课堂留空留白，培养学生的“思维能力”。倡导课堂互动从表面的无序热闹走向心动的思维激荡，教师通过为学生创设合适的问题情境驱动思维，搭置合理的台阶牵引思维、提供恰当的原型迁移思维、施以温暖的鼓励呵护思维、给予巧妙的点拨深化思维。

（3）博雅课堂

    博雅课堂是在学科基础型课程和拓展型课程中开出的各类人文、艺术、科学的课程。“博”是博学多才，突出全面训练；“雅”是风度、境界，是人的品位。博雅教育的基本精神是通而不偏，注重提升人的生命价值和生活品质。它不仅鼓励开展多学科多领域的探索，更强调跨学科的整合。在文科教学上，我们提倡通过课堂渗透，课堂拓展，提升学生的“人文素养”。倡导教师创设平等的课堂氛围，激发民主意识，培育创新思维；倡导教师充分挖掘教材资源，传播人文精神，提升文化品位；倡导教师通过言传身教，养成人格品性，发展审美情趣，从而使课堂教学超越工具性走向人文性。

（二）开展“基于课程标准的教学”

课程标准描述的是学生学习所包括的主要领域及大多数学生在每一学习领域能达到的学习结果。基于课程标准的教学不是一种教学方法，而是一种教学理念；不是按图索骥，而是教学创造，更注重学生的全面发展。基于课程标准的教学要丰富与完善学期教学进度安排，体现课程目标、课程内容、课程实施与课程评价；要采取逆向设计思路，编制学科课时教案，即设计学习目标，通过一节课的学习，回答“学生要到哪儿去”；设计教学评价，通过什么方式知道学生“到达了那里”；由目标和评价设计教学过程，回答“通过怎样的方式把学生带到目的地”。

基于课程标准的教学，学校在各个年级提出学科教学助学新设计方案。

学科教学助学新设计是在教师集体备课的基础上产生的，通过集思广益可以把最佳的学习步骤和方法呈现出来，新教师可以更快的吸收经验，不断的通过教学实践，保证教学质量稳定发展。学生运用新设计进行学习，具有一定的系统性，可以减少随意性。让学生在一个系统内去进行学习，步骤更加明确，思路更加清晰。学生运用新设计进行学习更加从容。过去的讲授式教学无法进行查缺补漏，而运用新设计进行教学，随时都可以进行观察、比照、回味。新设计具有记载性，能记录学生的学习过程和疑点，便于教师根据自身和学生的各

自特点进行调整和改善。通过完善，一个良好的学案将集导案、学案、练案于一身；集预设、生成、拓展于一体。

学科教学助学新设计方案体现课时化原则，以课时为单位，控制知识量，加强教学的针对性和计划性，提高教学效率；体现归纳性原则，知识的归纳分成基本线索和基础知识两部分，基础知识是学案的核心部分，主要包括知识结构框架、基本知识点、基本知识运用要求；体现问题化原则，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，在质疑，思考，释疑中，逐步培养学生的探究精神，对教材的分析、归纳、演绎的能力；体现层次化原则，将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案；体现反馈性原则，教师利用学案上设计的典型习题，对学生进行当堂训练，可对课上所学内容进行及时巩固；体现检验性原则，巩固练习题应该与本课时内容和学习目标对应，在做到知识点的全覆盖的同时避免知识点的简单重复和题目的单调性，适当增加综合性、运用性训练题。

（三）教学的改革创新

面对上海市高考政策的新变化，复兴高中从学生指导、教学管理、课程实施、培养模式、评价方式等多管齐下，进行了系统性的学校课程教学模式的变革，提高课程设置的科学性、针对性、丰富性、自主性、选择性，以满足学生多样化的需求，实现从教程到学程的转变。

学校倡导教师探索专家引领下课堂的教学新模式，以聚焦高效课堂研究为抓手，提升教师实践智慧，提升课堂教学效能。新学期的“三个”课堂建设，强调两个有机结合，即高结构设计与低结构实施的结合，和谐师生关系与现代教育信息技术的结合。

在高结构框架内进行低结构活动，即教学设计整体关注有序性，关注学生认知规律和学科知识的内在脉络，花最少时间获得最多的学科知识、学科技能、学科素养。在教学环节中提倡涌现性，关注生成性要素，关注学生自主活动，发挥学生的主体效应，在师生、生生间进行不断碰撞，激发出学生的潜能，实现教学相长。面对课堂教学变革潮流，鼓励教师采取积极、包容、开放和吸纳的心态，丰富、改善课堂教学，提高课堂教学效能。以和谐师生关系为“体”，以先进教育信息技术手段为“用”，让两者有机融合，课堂教学才会更加和谐和高效。

在复兴中学69周年校庆之际，与全国高中名校联合开展高效课堂教学创新实践，受到专家们的一致好评。

复兴中学69周年校庆安排

学校在高一、高二推进创新培育与理科班教学，高二分类分层教学，高三文理科学生的

差异教学与补缺培优，促使学生的不同发展；坚持体育教学改革，在全校深入开展体育专项教学工作。

（四）学生的自主学习

学校倡导学生的自主学习，注重促进学生全面自主发展，根据学生自身个性需求和特长发展，确立“以学习者为中心”的课程体系，满足学生整体和谐发展和个性独特发展所需。因此，课程结果模块呈现多元化趋势：不同时间模块，如选修课分为长课程、普通课程和微课程三种，学生可根据选课规则，按不同模块组合自己的课程；不同空间模块，如在大礼堂组织各种讲座，在阅览室开设语文研修课，在视听室开设英语听力课等；不同内容模块，如校园科技节、读书节、艺术节等各种专题讨论，还有针对毕业班学生自主招生前的专题辅导等；不同目标模块，分别为专业精品培训和普及推广掌握，在范围和程度上都是不同的。 

 复兴课程领域与学科对应表

学校严格控制学生在校学习时间，严格控制作业量，严禁在校学生的补课，为学生自主学习提供时空上的保障。

（五）学生的学习效果

由于学校课程开发与管理的规范化，学生学习的主动性与自主性以及复兴优秀的师资队伍引领，复兴学生的精神面貌有明显的改善，他们认为自己处于复兴优秀团队之中，对个人成长充满热情，显得阳光自信，整个风气形成一个良性循环、积极向上的态势；复兴学生的思维活跃情况有显著的提升，无论是在学校教室内还是在科研机构里，无论是在课堂教学中还是在动手实验时，他们的思维水平和动手能力都让任课老师和指导专家欣喜；复兴学生的学业学习成绩喜人，历年的会考与高考成绩名列前茅、稳中有升，出现2013年上海高考的理科状元，一直引领虹口高中教育教学的发展。

（六）学生的学习满意度

在学校课程内容设置方面，学生认为难度适中，教学节奏适应。在学习之余，均比较赞同参加课外实践与学科拓展研修，并认为能够帮助学习。在学生未来的发展规划方面，学生在复兴收获的是：认识一群优秀的同学，得到最优秀教师的指导，为将来上大学甚至更长远的学习寻找合适的方向、使自己再感兴趣的方面学得更深入。学生在自主学习能力、交往沟通能力、思维能力、团队合作能力等方面有比较明显的进步。不仅提高了学习能力，在创新品格、创新思维等方面均有所发展。

在每学期的学生对教师教育教学评价数据统计中，我们欣喜发现学生对95%的教师给予很高的评价，分值均在90分以上（百分制）。

（七）重视作业批改与学习辅导

学校作业管理立足于减轻学生的课业负担，避免重复劳动，严格控制作业量，提倡引导学生完成一些感兴趣的探究性作业。学习辅导要体现因材施教的原则，对学习有困难的学生予以更多的关心与帮助。不能进行集体补课，严格控制在校学习时间。学校根据教学质量管理的要求，规范教师作业检查的行为，创导多样化的、富于实效的作业检查或批改方式。

学校每学期召开学生座谈会、学部任课教师会议，了解学生每天的作业量、完成每一门学科所用时间，同时通过年级组与备课组协调作业合理科学布置；对部分学生的作业要求面批，及时反馈；建立导师制，加强学生学业与身心健康辅导；为资优生提供资深教师与专家的针对性辅导。

（八）改革评价方法

学校以多元评价进行课程教学质量监控，重视课程的前期规划，确保课程在学校教育教学中的作用和改进方向；重视教师的教学行为，教导处通过学生座谈、组织听课等方式，对教师通过课程实施的课堂教学作出评价，并提出建议；实行教学反馈与质量监控过程同步，定期召集校园信息发布会、学生听证会、团学联学生代表会、家长代表座谈会、家长接待日、社区行风评测会等，听取各方面对课程教学的反馈。

学校重视学业成绩的质量监控，重视命题质量与评价的相关性，单元测验、阶段测试、等考试命题，由各学科备课组长负责，备课组集体研究命题范围和原则；期中与期末考试，实施备课组交叉命题，由教导处指定资深教师命题，制定命题双向细目表；学校还外请专家为高三年级提供高质量的命题。大型考试学校均组织网络阅卷，为年级组、备课组提供详细的数据分析，并开展相应的质量分析评价会。

学校注重学生的综合评价，重视学生平时的学习行为与学业成绩，将作业完成质量与学习习惯纳入到期末学习成绩评价指标中，关注学生的学习过程与相对进步。

学校将引入学分制与等级绩点制进行课程管理，既保证了学科知识的学习，又能充分反映课程的学习价值和地位，为学生选择性地学习和个性化的发展提供了制度保障。

四、拓展探究（研究）型课程建设与实施

（一）课程方案、课程标准中的规定

1、课程方案：

（1）在制定学校的拓展、探究课程实施方案，并在全区督导调研工作的引领下，对课程的设置进行了重新的思考，在以前开设的各类课程基础上，对教师进行校本培训，组织全体教师开展有计划的学习活动，采用请进来、走出去等多种形式，让教师们有学习提高的机会。

（2）提高教师开发和建设拓展型课程的能力，让教师重新深入上海的二期课改的拓展课，探究课的关系，努力实现“创设满足学生充分发展需求的教育”的目标。

（3）尽量克服在过渡校区面临教室、师资、器材设备不足等的困难，强化过程性管理，做到课课有记录，课课有评价。

（4）在“每周一星”教学校公开展示活动中，增加拓展型、研究型课程的展示比例，以研促教，在探讨中优化课程与课堂教学效果。

（5）加强校际间交流，借助教研活动、托管项目、区校合作项目、各级课题等机会，组织教师到兄弟学校听课取经，相互学习，共同提高。

2、课程标准中的规定

我校拓展型、探究型课程体系的设置，是根据《上海市普通中小学课程方案》设置的整体规定要求来思考的。拓展型课程按其内容的设置，可分为限定拓展课程和自主拓展课程两类，修习方式为必修与选修。

（1）限定拓展课程（必修）

学科类：关于学科拓展，如写作（语文）、听力（英语）、数学拓展等。

活动类：如我校的文化活动（科技节、艺术节、体育节、读书节）、班团队活动、社会实践、社区服务等。

专题教育：依据我校德育处的计划安排，每学期按照不同年级对学生进行专题的教育系列活动。以上都属于拓展型课程中的限定拓展型课程范畴体系，与德育方面呈现一种交叉关系，一般是按照课程的理念来进行管理和实施的，避免在限定拓展型课程实施过程中的盲目性和随意性。

（2）自主拓展、探究课程（选修）

学生自主报名选择自己喜欢的学习项目，自主拓展课程主要是由学科类和活动类的科目组成。每学期对学习项目都要进行调整，探索适应学生个性化发展的学习机制。每学期开学的时候，依据学校所提供的课程信息，由学生通过自主报名的方法，自主的选择自己所喜欢的学习项目，形成个人学习计划，教师对学生的选课进行指导和帮助，在此基础上重新组成班级集体来开展学习活动，学习有固定的指导教师和学习地点，每周安排2-3课时并排入总课表，课程开设的内容基本需涵盖七个学习板块。

3、实施要点

（1）拓展课（含自主拓展选修和小团体探究）纳入教务处教学常规管理。每个学生可自主选择1~2项拓展课，加强对学生的选课指导。

（2）学校每学期公布自主拓展课的模块，其科目数大于班级总数，以确保全体学生均有修习的机会。

（3）提高教师的专业水平适应课程实施的需要。学校成立拓展探究型课程教研团队，开展校本教研活动。积极开展教师校本培训，加强能力建设。积极鼓励教师开发校本课程和校本教材。

（4）加强课程改革领导力，开发在线拓展课平台，教师记录和反思教学过程，及时评估总结。学校要求广大教师，积极的参与到课程的开发的行列中来，鼓励教师在现有的拓展型教案的基础上，不断的进行充实和完善，使之成为适合学生发展需要的“讲义”或校本教材。

（二）课程开设情况

2014学年复兴高级中学拓展探究课程开设情况

（三）课程简介

（四）学生学习效果

自主选修课程质量比较高，学生在总结中谈到自己上拓展课、探究课的体会和收获时，谈出了对上拓展课、探究课的必要性的认识，一致认为通过拓展课和探究课的学习，学到了很多平时课上学不到的知识，开阔了新思路和视野。

（五）教师教学满意度

任课教师对工作的认真态度。通过实践，一大批教师能自觉地将基础型课程、拓展型课程和研究型课程进行有机结合，将小微课题的研究带入基础型课程，既丰富了基础型课程的内，又与拓展型课程紧密联系，增强了学生进一步进行研究性学习的兴趣与能力。初步建立了符合学校实际的拓展课程体系，形成了一批致力于拓展型课程的教师，形成了一批较有质量的校本教材，本学年共总结整理了《非常理财》、《红学八讲》、《历史的思维》、《奇思妙想学物理》等拓展系列精品教材共八册，《科技创新》探究型课程共完成学生论文26篇，多名学生在上海市科技创新大赛中获奖。

（六）学生学习满意度

学校自主选修课程采用网络报名，学生积极性非常高，部分自选课程常常出现“秒杀”现象，表现出学生自主学习的能动性，同时也说明学校提供的自选课程受到学生的欢迎。根据学生学习的满意程度，学校积累经典自选课程长期开设，同时学校挖掘更多受到学生欢迎的自主课程，进一步满足学生个性化发展的需求。

（七）作业批改与学习辅导

     针对不同类型的拓展探究课程内容，主要采用以下方式：

1、在线做好每堂课每次活动的过程记录，既可完整地反映学生的学习动态，又可以起到对学生的学习活动过程与成效的监督与网络及时批改的作用。

2、做好信息反馈。及时抓好信息反馈，有针对性地做好调控工作，保证课程的有效开设。

3、做好资料的积累。凡能反映学生在拓展课中活动情况的教育教学资料，均应积累下来。有了原始资料，为今后的改进和提高提供详实的依据。

4、布置课后书面作业或查找资源，及时收集点评与批改。

（八）评价方法应用及其改革

学习评价是拓展探究两类课程开设的重要组成部分，是实现拓展探究两类课程目标的有效手段和方法。在学习评价中，充分考虑拓展探究两类课程的价值取向，使学习评介有利于拓展探究两类课程的开设与实施，有利于课程目标的达成。

1、参与评价活动的除了学生本人和教师之外，还可以有小组或班级、学生家长等相关人员的参与，重视学生的自我评价。

2、评价内容的多元化

拓展探究两类课程的评价内容多元化，主要涉及学习态度，能力和方法和人格发展。

3、注重过程评价

重点评价学生在拓展课学习进程中的表现和变化，如对学习的兴趣和参与活动的态度，科学人文素养的提升等。

4、评价结果的表达

不同的模块可选择不同的表达方式，可选用等第法，也可选用评语法等。

五、特色课程的建设情况

【复兴高级中学特色课程之一】

（一）课程名称       

《探究英语语言与文化I》

（二）课程方案

（三）课程实施

楼蕾老师是我校英语教研组组长。她一直以来均积极参与学校的选修课和拓展型的课程建设。早在2012年，她就已参与复兴高中创新培育实验项目，设计并开设了一系列英语的拓展课程，获得了学生的好评。

       2014学年，楼蕾老师在高一年级开设《探究英语语言与文化I》的自主选修课程，每周2课时。以学生感兴趣的英语文化和文学的内容来组织教学并同时提高学生听说读写的技能。每一课的评价由教师评价，学生互评和学生自评组成。在确定学生的最终学习等级时一般不设定不合格，而是分“优秀、良好、合格”等第。

（四）校本教材的编写、使用

通过区校合作项目的研究，编写了相应的校本教材，使教学更加有针对性，在教学中广泛使用。

（五）课程效果

1、课程内容与学生学习的基础课内容匹配，有利于学生对基础课学习内容的巩 

   固和深化和学生听说读写技能的发展。

2. 课程的组织形式多样化，有小组讨论，个人汇报，游戏等，增加了学生的团体意识以及相互沟通等能力。

3、课程关注学生的情感和思维，激发学生探究兴趣，注重学生批判性思维和创新思维的培养。老师努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，建立了良好的师生关系。

4、课程评价体现学生主体。让学生成为评价的主体，有益于学生认识自我、树立自信，有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而有利于促进思维能力的发展。

【复兴高级中学特色课程之二】

（一）课程名称       

《高中化学实验的设计与探究》

（二）课程方案

（三）课程实施

尚瑶老师是我校化学教研组组长，虹口区高中化学学科带头人。她一直以来均积极参与学校的选修课和拓展型的课程建设。早在2012年，她就已开设《化学自主实验的设计与探究》，这门课在学生心目中留下了深刻的印象，并获得了好评，该课还参加了虹口区“高中拓展型课程科目设计”并荣获三等奖。

    2014学年，尚瑶老师在高一年级开设《高中化学实验设计与探究》自主选修课程，每周2课时。以综合性的设计型课程（实验设计）带动化学相关知识的学习，选题尽可能贴近学生生活，如“冰糖晶体制备”，“叶脉书签制作”等，同时为各实验小组拍摄照片、短视频等，每一课的评价基本上由学生自己来完成，在确定学生的最终学习等级时一般不设定不合格，而是分“优秀、良好、合格”等第。

（四）校本教材的编写、使用

通过区校合作项目的研究，编写了相应的校本教材，使教学更加有针对性，在教学中广泛使用。

（五）课程效果

1、特别注重探究实践。学生针对性地、自主地学习相关理论知识，理论联系实际，有效地提高学生学习和应用化学知识与实验设计、操作的综合能力与创新意识。同时，通过课堂上，小组成果汇报，互评等形式，增加了学生的团体意识以及相互沟通等能力。

2、不断吸收和借鉴各类优质探究实验资源，充实更新教学内容。

3、关注学生的情感，激发学生探究兴趣。老师将学生的情感放在第一位，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，建立了良好的师生关系。

4、加强对学生学习策略的指导，使他们养成良好的学习习惯。本课程在实施过程中也应做到这一点。通过小组讨论、文献阅读、教师指导等方式让学生体会到实验探究的基本程序与策略，并通过评一评、查一查活动让学生懂得自我评价对学习的帮助。

5、评价体现学生主体。让学生成为评价的主体，有益于学生认识自我、树立自信，有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而有利于促进思维能力的发展。同时，本课程评价将学生的情感培养放在首位。