（新民晚报2015年12月23日B11版）
【校长寄语】复兴高级中学校长 陈永平：
高中教育真正的使命是什么？在我看来，高中教育要让每一个接受教育的孩子，有长远发展的持久动力。好的学校应该是师生生命、情感和幸福的共同体，应该为学生的多元发展铺设立交桥。
基于复兴高中的“求真”精神，我们学校的每个生命体都是主人，师生有充分的选择权和参与权；每个人都努力成为完整的人，师生都在追求成为最好的“自己”。此外，高中教育要做的就是架起多元发展的立交桥，把学生导引向不同的但一样成功的道路。在某种意义上说，高中应该成为学生人生中的通衢，学生在这里经历一段独特的人生历程，然后走向各自幸福的未来。
化解困难抓契机 整合要素施新法
复兴高级中学的改扩建工程已过半年。古人云：前人栽树，后人乘凉，“栽树”时期，不得不面对在外校过渡的许多困难。高一高二在虹口区教师进修(北区)学院上课，高三学生在虹口区学生体质健康监测中心学习，教学硬件条件困难、校内设施不足、学部间支援受限、交通与安全问题……如何“熬”过“艰难时期”？复兴高级中学高三学部在陈永平校长的关心和指导下，于逆境中捕捉到了发展的契机。
扁平化办学紧密型管理
一所学校的凝聚力分散易、聚合难，分隔两址，更带来了管理上的困难。为此，复兴高级中学将每个年级创建成学部，通过扁平化管理来减少中间管理层次、减少信息在传递过程中的失真，通过实施权力、目标和任务分解，强化责权对等的分权式管理，达到降低管理成本、提高管理效率的目的。据悉，学部有一定的人事选择权，可实施课程方案设计、自行组织安排活动等。
搬至过渡校区后，高三学部推行紧密型管理。考虑到安全问题，学生中午不得外出，下午有多样化安排；班主任家校沟通更加频繁；任课老师必须进行教学追踪、作业登记。各科老师每周集聚一堂，统筹多门学科，分析学生整体情况。如此一来，师与生、教与学更加紧密。
复兴高级中学副校长、高三学部负责人符杰普告诉我们：“积极要素的组合式管理是教育创新和能量的来源。虽是多年来‘复兴’最苦的一届高三，但通过自身努力，依然可激活老师的责任心、能动性、积极性。”
因材施教课程作业分层
一所学校最美的“风景”应该在课堂中。复兴高级中学的高三课堂可谓丰富绚丽，针对学生们不同的学习需求，利用紧密型管理契机，在日常行政课之外，还有的放矢开设三门课程：培优课程面向自主招生的资优生、春考辅导课程针对1月春考生、弹性分层课程适应中等及学习困难的学生。既为平时“吃不饱”的学生提供培优知识，也为学业有困难的学生进行个别化辅导。高三年级组长张燕老师称：“特别为高三定制的课程分层更细，针对性的因材施教更能满足学生充分发展。”
课程因材细分了，作业也要改革。在复兴高级中学，作业也是分层的。各备课组将学科内容和难度作区分，在充分分析学生情况的基础上，设定侧重点进行分层作业。学生张亦驰说：“高三最讲究时间成本，作业分层之后学习更有针对性，效率大大提高。”
德育之花与教学同绽放
既来之，则安之。学校可以过渡，学生决不能“过渡”。复兴高级中学在积极“啃”下高考这块“硬骨头”之余，还不忘影响学生一辈子的德育课程，在行为规范方面决不放松。过渡校区所在的场中路凉城路交叉口，场中路一侧人行道的缺失导致过马路存在安全隐患，为此，全体学生按学部制定的规范路线过马路，培养遵守规则的意识，将不利因素化为进行德育教育的素材。
无独有偶，学校特地为高三学生每周开设心理课程，舒缓高考压力。复兴高级中学的心理课程可追溯到1989年，高一每周必修、高二选修。副校长符杰普称：“考虑到搬迁校址给学生带来的心理落差，特别为高三学生定制心理课程，内容包括挫折疏导、时间管理、生涯规划等。”
在曲折中前进，复兴高级中学办学中整合资源、转化困难，过渡期也能成为发展期。
