2025年4月21日，虹口区人才梯队高中语文（杨迅）研修基地本学期第六次活动在复旦大学附属复兴中学1801会议室顺利举行。本次活动以“文学文本阅读”为主题，由阮雯老师主持，特邀上海市静安区教育学院高中语文教研员、语文特级教师、正高级教师冯渊作专题讲座，研修团队全体成员参与研讨。
讲座伊始，冯渊老师指出，当前学生在阅读文学类文本时存在的主要问题，是错将社科类文本的阅读方法套用于文学类文本，过度追求明确主旨，而忽视了文学文本本身的文体特点。相比于论述类文本，文学类文本阅读更为复杂，因为前者追求表达的明确、清晰，而后者则追求意涵的丰富、多元。因此，教师在教学过程中应引导学生关注文本语言的精妙之处，品味动人细节，善用自身阅读与生活经验，深入体会文本的情感内核。
随后，冯老师从两个方面展开具体指导：
其一，关注散文的隐喻与多义性。
冯老师不仅是语文教育研究者，也是一位文学创作者，其作品曾发表于《上海文学》《解放军文艺》《散文》等知名刊物。他以自己的创作为例，生动还原了他在写作时的最初的写作动机。通过解析《我是猫》《砂与礁石》等作品，展现了写作者的敏锐与真诚。他强调，中国传统“托物言志”手法，往往使事物所唤起的心灵感受超越事物本身，教学中应引导学生体会这种深层的审美意蕴。
其二，注重单篇散文的独特性。
冯老师指出，传统教学中常以固定知识点为目标，例如将普希金的《致大海》中“大海”简单解读为“自由的象征”，而忽略了其后的复杂情感。文学类文本的教学应允许结论的多样性，在开放的课堂中培养学生的思维深度。他还以青教赛中的《大雪无垠》和《髻》群文阅读设计为例，通过“错位”这一阅读体验，引导学生探究两篇散文中视角、感受、情感等多重错位的艺术技巧。对散文构思的探究能更有效地提高学生对散文的领悟能力。
讲座最后，梯队成员詹添老师与冯渊老师进行了交流。詹老师表示，此次讲座令人深受启发，尤其在教授外国文学作品时，隐喻与文化背景的关联性值得深入探讨。冯老师对梯队教师的思考予以肯定，并鼓励青年教师研读叙事学专著，提升学科素养。
活动最后，团队导师杨迅老师对本次研修给予高度评价。杨老师指出，本次活动聚焦真实的散文阅读体验，为成员今后的教学提供了明确方向，有助于引导学生摆脱模式化答题，真正领悟文学文本的魅力。未来，基地将继续依托专家资源，深化教学研究，推动区域语文教育高质量发展。
学员心得体会
【周颖】
“要知道一个锦缎怎么织出来的”，关于散文的阅读与教考，冯老师用这样一个极具概括性的比喻，如钥匙一般打开了老师们理解这一问题的大门，在幽微、模糊、隐喻中探索语言背后的丰富内涵和深层意蕴，切合文学阅读的根本特质，不得不说精妙无比。冯老师把他自己对散文创作的实践和思考，结合命题和教学中遇到的实际情况加以总结、提炼，阐述了自己的见解和操作方法与路径，对于老师们如何指导学生去读散文颇有启示意义和指导意义。
【应敏佳】
听冯老师讲座，我深刻意识到散文教学需要“松绑”。过去我们总想用标准答案框住文学类文本，看似方便测评，却杀死了文字的生命力。冯老师以《我是猫》为例，谈到散文的隐喻和多义，让我明白，不仅是对学生，更是对老师，重要的不是所谓的模版与思路，而是加强文字的敏悟力，学术沿着文字痕迹自己摸索，反而能触摸到散文的复杂内核。因此，测评也不该肢解文本，而应让学生展现个性化的解读路径。散文教学，终究是要培养对文字细微波动的感知力，而非统一的思想模具。
【赵瑞萍】
冯老师的讲座让我备受洗礼，冯老师以自己的创作经历出发，以《我是猫》等文学作品为例，为我们呈现了他在创作文学作品时的所思所想，他指出散文不是要去解决什么，而是发现什么，用文字记录捕捉到的生活和生命中的感动、温暖。因此，在阅读散文时，要还原到散文本身，把握散文的隐喻性和多义性，提升对文字的敏锐触觉，而非将文字肢解称标准答案；在散文测评和教学上，则要抓住“这一篇”的个性，通过更新知识体系来改变以往粗糙、陈旧的阅读方法，引导学生走向对文本的细腻解读。
【詹添】
冯老师关于散文阅读的讲座从两方面展开，其一是教什么，其二是如何教。关于教什么，冯老师对于散文隐喻性和多义性的阐述，让文学阅读真正回归了文学本身，摆脱了应试的桎梏。或许只有回归至文学本身，阅读本身，学生才能在最终的测评中举一反三。同时，有关“如何教”的部分，冯老师认为应该抓住“某一篇”的特性，以此出发做为教学出发点。对于我们而言，如何挖掘每一篇散文的特征，让学生在真实的阅读中理解文章的叙述技巧，更是需要长久思索的。
【许程】
冯渊老师的讲座兼具思想深度与人文关怀。冯老师从自我创作的角度深入分析了散文阅读与测评要点。我们开始思考在教会学生阅读散文的时候，是否需要先关注文学的意义与其在生活中带来的触动。文学是不确定的，文学不是解决问题，而是提出问题。在阅读的过程中，更关注文字叙述的事件所唤起的感受，也许是我们未来自己做文本细读和讲解时需要格外注意的。
